江蘇南京市鎖金新村第一小學(xué)（210002） 郎 蕓

數(shù)學(xué)“探索與實(shí)踐”的有效教學(xué)策略

江蘇南京市鎖金新村第一小學(xué)（210002） 郎 蕓

數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（20011版）提出的“四基”之一。作為引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)重要載體的“探索與實(shí)踐”內(nèi)容，教師教學(xué)時(shí)仍存在理解偏頗、認(rèn)識(shí)不到位、隨意性大等問題。因此，教師要根據(jù)“探索與實(shí)踐”內(nèi)容的特點(diǎn)，通過省時(shí)、交流會(huì)等有效教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 探索與實(shí)踐 教學(xué)策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）將數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想并列，作為“四基”之一明確提出，可見教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不容忽視。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“探索與實(shí)踐”內(nèi)容的實(shí)踐操作性強(qiáng)，是引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體，但教學(xué)時(shí)存在不少問題，值得我們?nèi)シ治鲅芯俊?/p>

一、“探索與實(shí)踐”的使用現(xiàn)狀及思考

在對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“探索與實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查研究后，發(fā)現(xiàn)許多教師只上一部分的“探索與實(shí)踐”課，不能完成正常的課程教學(xué)內(nèi)容，有些教師甚至基本不上“探索與實(shí)踐”課。雖然很多教師都意識(shí)到課程改革將“探索與實(shí)踐”設(shè)置為課程的必學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)中隨意性大，究其原因是由于認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致理解出現(xiàn)偏頗。即使有教師注意到了國(guó)標(biāo)本教材與以往教材的不同之處，會(huì)用一定的時(shí)間來教學(xué)“探索與實(shí)踐”這部分內(nèi)容，但也是讓學(xué)生自學(xué)一下或是教師簡(jiǎn)單地向?qū)W生做一些介紹而已。問這些教師為什么這樣做時(shí)，教師紛紛說道：“高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂時(shí)間不夠用，在課上經(jīng)歷操作實(shí)踐的過程或讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)踐的結(jié)果太浪費(fèi)時(shí)間?！薄皩W(xué)生的個(gè)體差異明顯，有些實(shí)踐活動(dòng)對(duì)能力較差的學(xué)生來說難以完成。”“這個(gè)內(nèi)容考試不會(huì)考到，花時(shí)間進(jìn)行教學(xué)純屬浪費(fèi)。”……義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)教材沿用十多年，經(jīng)歷了改版和修正，然而“探索與實(shí)踐”這部分內(nèi)容仍然保留至今。追根溯源，是因?yàn)椤疤剿髋c實(shí)踐”這部分內(nèi)容的實(shí)踐操作性強(qiáng)，既是教材編排的一大亮點(diǎn)，能使學(xué)生在解決問題過程中積累數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，又是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的最好載體。

二、“探索與實(shí)踐”的有效教學(xué)策略

1.費(fèi)時(shí)——省時(shí)

小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂時(shí)間緊迫，部分教師擔(dān)心教學(xué)“探索與實(shí)踐”課浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，教師可以將“探索與實(shí)踐”課的某些練習(xí)安排為作業(yè)，讓學(xué)生在課前完成，這樣既能節(jié)省課堂的教學(xué)時(shí)間，又讓學(xué)生經(jīng)歷了探索與實(shí)踐的過程。例如，有這樣一道題：“和同學(xué)或家人一起，先測(cè)出每人每步大約行多少米，再算一算，如果兩人同時(shí)從長(zhǎng)2000米的一條路的兩端相對(duì)而行，大約經(jīng)過幾分鐘可以相遇？”這里，可將題中的測(cè)量步長(zhǎng)布置為作業(yè)，讓學(xué)生課前完成操作，計(jì)算部分可以在課堂上完成。另外，一些實(shí)踐活動(dòng)可以讓幾個(gè)學(xué)生合作完成，也會(huì)省時(shí)不少。但要注意的是，布置為課前作業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，教師一定要檢查學(xué)生的完成情況，以免有些學(xué)生認(rèn)為這不是書面作業(yè)就可以胡亂了事，導(dǎo)致結(jié)果與我們教學(xué)的初衷相違背。

2.個(gè)體——小組

由于學(xué)生間客觀存在個(gè)體差異，所以在動(dòng)手操作方面的能力有明顯不同，有些實(shí)踐活動(dòng)對(duì)能力較低的學(xué)生來說要花更多的時(shí)間才能完成，甚至有些還完成不了。為避免實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)度的不協(xié)調(diào)，教師可以將一些復(fù)雜的操作練習(xí)，讓學(xué)生以小組合作的形式完成。如這樣一題：“要在操場(chǎng)上畫一個(gè)圓，可以怎樣畫？試著在操場(chǎng)上畫一畫?！边@道題對(duì)學(xué)困生來說是有難度的，如果讓學(xué)生以小組合作的形式完成，既可以使他們學(xué)到其他同學(xué)的智慧和方法，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，又完善了學(xué)生自身思維的不足。這里要注意的是，學(xué)生合作前要進(jìn)行合理、明確的分工，避免出現(xiàn)“少數(shù)學(xué)生操作，其余學(xué)生旁觀”的現(xiàn)象。

3.一言堂——交流會(huì)

在教學(xué)“探索與實(shí)踐”課中，對(duì)于學(xué)生匯報(bào)實(shí)踐結(jié)果，不少教師表示，既然學(xué)生都動(dòng)手操作了，如果只讓少數(shù)學(xué)生交流匯報(bào)會(huì)失去很多精彩生成的機(jī)會(huì)，但如果讓每個(gè)學(xué)生或大多數(shù)學(xué)生交流匯報(bào)又太浪費(fèi)時(shí)間。這時(shí)，教師可以采用小組內(nèi)交流、組與組之間交流的形式，選擇合適的題目變“一言堂”為交流會(huì)，甚至給學(xué)生時(shí)間，讓他們自己討論交流。這樣的交流匯報(bào)不再局限于少數(shù)的幾個(gè)人，而是全員都參與了，使全體學(xué)生都能獲得更為廣泛的知識(shí)。

4.學(xué)生個(gè)體單干——家庭全員參與

“探索與實(shí)踐”內(nèi)容中的很多練習(xí)都與生活密切聯(lián)系，能讓學(xué)生在實(shí)踐探索中體驗(yàn)生活，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。但在實(shí)踐過程中，有些問題學(xué)生不太了解，個(gè)體思考、操作有困難，需要?jiǎng)e人的參與和協(xié)助。如：“記錄你家一周生活費(fèi)用的支出情況，并用計(jì)算器算出合計(jì)數(shù)。通過記賬，你有什么體會(huì)？”有些學(xué)生反映最后的結(jié)果只能回家問家長(zhǎng)，家長(zhǎng)給了個(gè)大致的數(shù)據(jù)就草草結(jié)束了這個(gè)實(shí)踐作業(yè)。類似練習(xí)，其實(shí)可以發(fā)動(dòng)學(xué)生和家庭全員參與，如教師可通過短信通知家長(zhǎng)共同完成此類練習(xí)。上述問題可以讓學(xué)生每天和家長(zhǎng)一起記錄費(fèi)用支出情況，甚至可以一起去菜場(chǎng)買菜，再匯總一周支出費(fèi)用的情況。這樣不僅使學(xué)生完成了作業(yè)，而且讓學(xué)生了解了家庭的開銷，滲透節(jié)約勤儉的思想教育。

總之，教師應(yīng)該重視“探索與實(shí)踐”內(nèi)容的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與探索的同時(shí)，積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在解決具體問題過程中、在對(duì)數(shù)學(xué)本身的探索中理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)。

（責(zé)編 杜 華）

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1007-9068（2015）03-033