內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市鐵西二?。?37400） 袁華昌

內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市鐵西一?。?37400） 侯占權(quán)

如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力

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問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，只有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能培養(yǎng)出開拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的人才。主要通過探索有效措施，從確定研究范圍、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、修改完善問題三個步驟出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 研究范圍 能力

“研究性學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目、課題、主題或問題為中心展開的探究活動。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在一定程度上探究問題，是研究性學(xué)習(xí)的基本活動?！庇捎趯W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識薄弱、能力較低，對此，筆者以“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力”為課題，展開了探究活動，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐活動，收到了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)一下培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的策略。

一、確定研究范圍

在活動中，對于三、四年級的學(xué)生，教師主要采取直接講解、看圖理解活動主題的方法，確定研究范圍。例如，在三年級“我在長大”活動中，學(xué)生通過看書上的插圖、教師講解，知道了這次活動的主題是“用例子來證明自己在慢慢長大”。對于五、六年級的學(xué)生，教師主要采取由學(xué)生自己理解活動主題或?qū)W生與教師共同討論的方法，確定研究范圍。例如，在五年級“水是生命之源”活動中，學(xué)生通過對活動主題進(jìn)行分析，得知“水是生命存在的基本條件，有水才有生命”。實(shí)踐證明，這樣的操作能有效防止學(xué)生提一些不著邊際的問題，避免了漫無邊際、大海撈針的現(xiàn)象。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

在活動中，對于三、四年級的學(xué)生，教師主要采取先提出問題做引子，然后引導(dǎo)學(xué)生仿照教師的問題再提出問題的方式。例如，在三年級“我在長大”活動中，教師先提出這樣一個問題：“我現(xiàn)在穿的衣服、鞋子都比以前的大了，說明老師怎么樣了？”學(xué)生：“長大了，長高了。”“誰還能從別的方面說一說自己長大了？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以從“比較新舊照片”“測量身高”“知識增長”等方面提出問題。對于五、六年級的學(xué)生，教師主要采取由學(xué)生討論商量、教師適當(dāng)指導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生提出問題。例如，在五年級“水是生命之源”活動中，學(xué)生看完課件后仍然沒有發(fā)現(xiàn)問題，于是教師說：“請大家討論一下，誰能用‘如果……就……’的句式造句，表達(dá)‘有水的地方才有生命的存在’這句話的意思？”通過討論，學(xué)生用“如果……就……”的句式提出了很多問題。這樣由引導(dǎo)到啟發(fā)，既教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法又減緩了學(xué)習(xí)的坡度。因此，教師不管采取哪一種教學(xué)方式，都要堅(jiān)持由扶到放、逐步提高的原則，鼓勵學(xué)生大膽去想、大膽去說。

三、修改完善，讓問題更適合學(xué)生研究

小學(xué)生的表達(dá)能力較弱，特別是三、四年級的學(xué)生，他們提出的問題往往不成話，很難清楚地表達(dá)一個意思。有些學(xué)生提出的問題與心里的想法不相吻合；有的學(xué)生提出的想法根本就不是問題；有時一個學(xué)生能提出幾個問題，但不著邊際的問題占多數(shù)；等等。這些問題表面上看起來應(yīng)該是語文教師的責(zé)任，其實(shí)不然。語文教師有提高學(xué)生語言表達(dá)能力的責(zé)任，但他們大都是訓(xùn)練學(xué)生通過觀察、閱讀后的理解能力、表達(dá)能力等，學(xué)生是被動地學(xué)習(xí)；至于訓(xùn)練學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的內(nèi)容并不多，甚至可以說基本沒有這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力很難得到發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，我們總結(jié)出一個訓(xùn)練學(xué)生提出問題的方法：首先，讓學(xué)生想一想，提出什么問題合適；然后，把想到的問題與身邊的同學(xué)說一說，聽一聽同學(xué)的意見，對問題進(jìn)行修改；接著是寫一寫，把問題寫在本子上，自己疏通一下語句；再論一論，把語句比較通順的問題拿出來與小組成員討論，從幾個問題中選出一兩個值得研究、適合研究的問題；最后擺一擺，由一名學(xué)生代表小組，把小組討論出的一兩個問題展現(xiàn)給全班同學(xué)。以上活動過程，可以簡單地概括為“想一想——說一說——寫一寫——論一論——擺一擺”。

學(xué)生展現(xiàn)出來的問題有很多，有的與本次活動主題無關(guān)；有的不是問題或者根本就不成話；有的是問題或接近問題。而是問題或接近問題的，有的適合學(xué)生研究，有的不適合學(xué)生研究。適合學(xué)生研究的問題不止一兩個，有的問題適合這部分學(xué)生研究；有的問題適合那部分學(xué)生研究；有的問題適合其他學(xué)生研究。這些都需要教師給予有效的指導(dǎo)。因此，教師要特別重視指導(dǎo)學(xué)生修改語病、疏通語句，使學(xué)生掌握對問題進(jìn)行甄別、篩選、合并、修改等方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個數(shù)字或?qū)嶒?yàn)上的技能，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！钡拇_，我們每一位指導(dǎo)教師，都應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一切條件，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（責(zé)編 鐘偉芳）

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1007-9068（2015）12-085