江蘇灌南縣田樓鄉(xiāng)中心小學(xué)（222521） 陸 蓓

追問
——讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向深處

江蘇灌南縣田樓鄉(xiāng)中心小學(xué)（222521） 陸 蓓

追問，即在對(duì)某一問題或某一內(nèi)容提問之后的再次提問，它可以有效促進(jìn)學(xué)生的再思考，進(jìn)而達(dá)到深度解讀課文的目的。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說，課堂追問要步步深化，抽絲剝繭；死纏爛打，不依不饒；捕捉意外，隨機(jī)生成。唯有如此，才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向深處。

語(yǔ)文教學(xué) 追問 深度

追問，即在對(duì)某一問題或某一內(nèi)容提問之后，又進(jìn)行一而再再而三的多次提問，窮追不舍，直至解決問題的方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于將課堂提問中學(xué)生回答問題的情況與課堂生成的問題進(jìn)行合理整合，巧妙穿插，進(jìn)行由淺入深，由此及彼的追問，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向深處。

一、追問要“追”——步步深化，抽絲剝繭

在閱讀教學(xué)中，有些問題看似淺顯，但學(xué)生并不一定明白。在教學(xué)時(shí)，教師如能就這些地方往深處牽一牽，引一引，追一追，能有效激發(fā)學(xué)生的思維和想象，使學(xué)生的閱讀一步步深入。

《菩薩兵》教學(xué)片斷

師：聽說紅軍要來(lái)，藏族同胞為什么要躲進(jìn)深山？

生1：因?yàn)椴刈逋员M了反動(dòng)派的苦頭，他們以為紅軍戰(zhàn)士與反動(dòng)派一樣壞。

師：哪些詞語(yǔ)可以看出反動(dòng)派的壞，使藏族同胞提起軍隊(duì)就來(lái)氣？

生2：“吃盡”這個(gè)詞充分表明了藏族同胞吃了許多苦頭。

師：反動(dòng)派們?cè)鯓幼尣刈逋钥囝^？

生3：他們搶老百姓的糧食，毀壞莊稼，燒殺搶掠，無(wú)惡不作。

師：，他們對(duì)軍隊(duì)害怕到了什么程度？

生4：一聽說又有軍隊(duì)開過來(lái)，就躲進(jìn)了深山。

師：這種種現(xiàn)象表明了什么？

生5：藏族同胞與紅軍之間存在著很大的誤會(huì)。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，為了使學(xué)生對(duì)藏族同胞為什么躲進(jìn)深山有個(gè)清楚的了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生體會(huì)“朱德為什么急壞了”提供幫助，教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“吃盡”一詞進(jìn)行如抽絲剝繭般的追問，步步深入，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高了教學(xué)效果。

二、追問要“拷”——死纏爛打，不依不饒

閱讀教學(xué)是一個(gè)對(duì)話的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生可能會(huì)迸發(fā)出真知灼見，也可能一無(wú)所獲或出現(xiàn)各種解讀錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生解讀錯(cuò)誤時(shí)，教師不妨采取追問的形式，使學(xué)生在追問下思考，深化對(duì)課文的理解。

《公儀休拒收禮物》教學(xué)片斷

師：如果你是公儀休，面對(duì)那位會(huì)說話的管家，你會(huì)收下禮物嗎？

生1：我會(huì)收下，鯉魚的味道太鮮美了，我愛吃。再說了，不過兩條魚而已，有什么了不起的。

師：可是如果你收下了魚，當(dāng)對(duì)方讓你以權(quán)謀私時(shí)，你想過可能出現(xiàn)的后果嗎？

生2：他收下魚，卻不幫人家辦事，人家會(huì)懷恨在心，想辦法讓他的官做不成。

這個(gè)教學(xué)片斷中，在對(duì)公儀休是否該收受禮物的討論上，學(xué)生出現(xiàn)了不同看法，對(duì)學(xué)生的不同看法，教師沒有直接否定，而是通過追問的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“拷問”，使學(xué)生對(duì)公儀休拒收禮物的深意在認(rèn)識(shí)上更進(jìn)一層。

三、追問要“活”——捕捉意外，隨機(jī)生成

在語(yǔ)文教學(xué)中，雖然教師有預(yù)設(shè)，但是隨時(shí)會(huì)有出乎教師預(yù)料之外的事情發(fā)生。面對(duì)意外的發(fā)生，教師要認(rèn)真聆聽，睿智追問，使這種節(jié)外生枝演繹出獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。

《推敲》教學(xué)片斷

師：今天我們就來(lái)推敲一下王安石《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”的用法。請(qǐng)大家想一想，“綠”還可以換成哪些字？

生1：“吹、過、到、來(lái)、至、染、臨……”

師：有這么多詞語(yǔ)可用，王安石為什么偏偏選擇“綠”這個(gè)字呢？

生2：“過”字雖然能夠?qū)懗龃猴L(fēng)吹到了，但是表現(xiàn)不出春天綠意盎然的氣息。

生3：“綠”字可以表現(xiàn)出春風(fēng)給江南帶來(lái)了一片綠色，同時(shí)使世上萬(wàn)物充滿了生機(jī)與活力。

師：是啊，一個(gè)“綠”字表達(dá)了作者眼中的一片景，心中的一片情，更使我們感受到作者遣詞用語(yǔ)的講究，這也是與作者的反復(fù)推敲分不開的。其實(shí)，“推敲”這個(gè)詞本身也有一段有趣的由來(lái)，下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。

教材不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一途徑，教師可以根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)拓展、重組與整合。這樣的課堂教學(xué)既靈活，又貼近學(xué)生，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效果。

總之，在課堂教學(xué)中，雖然課堂提問是教師提前預(yù)設(shè)的，但是學(xué)生回答問題的情況是教師預(yù)設(shè)不了的，追問策略的運(yùn)用可以有效彌補(bǔ)課堂提問的不足，隨著課堂的變化而變化，隨時(shí)調(diào)控，有效生成，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向深處。

（責(zé)編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）31-071