◎肖 堯

喚醒“冬眠”的作文教學(xué)

◎肖 堯

好作文是教出來(lái)的嗎？如果是教出來(lái)的，那么作文教學(xué)要怎么進(jìn)行？這是一個(gè)老生常談的問題，也是一個(gè)值得重視的問題。 本期，“活動(dòng)巡禮”欄目報(bào)道了丁衛(wèi)軍名師工作室的活動(dòng)——三節(jié)精彩的寫作教學(xué)課。這是一個(gè)作文教學(xué)的個(gè)案，但其中值得玩味之處有很多。尤其針對(duì)三節(jié)寫作家教學(xué)課，此次活動(dòng)的組織者、江蘇省特級(jí)教師丁衛(wèi)軍老師也發(fā)表了題為《讓作文教學(xué)看得見》的活動(dòng)綜述。文章的題目和內(nèi)容都向我們展示了這一現(xiàn)狀：在大多數(shù)時(shí)候，作文教學(xué)是看不到的。我們由此可以想象，廣大一線教師與他們的學(xué)生經(jīng)常面對(duì)的情形即是：有寫作課，無(wú)寫作教學(xué)。教師們一聽“寫作課”三個(gè)字即頭疼，只覺千頭萬(wàn)緒，無(wú)從教起。

其實(shí)，如果把寫作水平比作一個(gè)圓，那教師教寫作與學(xué)生學(xué)作文就是兩個(gè)半圓。有教師可能會(huì)有疑問：寫作的提升是概率事件；會(huì)寫的學(xué)生自然會(huì)寫，不會(huì)寫的怎么啟發(fā)都是沒有用的。這樣的話，真實(shí)的作文教學(xué)豈不就是空中樓閣？這樣一反駁，很多教師會(huì)有認(rèn)同感。但事實(shí)真是如此嗎？本期“雙飛茶座”中兩位老師提到了托爾斯泰長(zhǎng)篇名著《安娜·卡列尼娜》中的主人公列文在滑雪場(chǎng)去見他心中的摯愛——基蒂的一瞬間列文的感受。那種細(xì)膩、真實(shí)而復(fù)雜的情感，讓人讀之有蕩氣回腸之感。托爾斯泰這種寫作的藝術(shù)感染力是無(wú)法教的，那就是他天生的本領(lǐng)——很多教師會(huì)這樣認(rèn)為。但大家可能不知道，托爾斯泰很多篇章開頭的靈感，都是從別人的作品中來(lái)的。托爾斯泰的寫作“老師”有很多呢。你能說(shuō)作文教學(xué)無(wú)用嗎？

我以為，作文教學(xué)的意義，就是畫好學(xué)生學(xué)寫作文這個(gè)半圓，將它的邊界無(wú)限擴(kuò)大。我們當(dāng)然可以如沈健《尋求選材“新”境界》與潘曉露《江風(fēng)水韻競(jìng)風(fēng)流——寫景描寫寫作指導(dǎo)》兩節(jié)課一樣，教給學(xué)生如何選材、如何寫景等具體的方法。同時(shí)，我們老師還可以講課文，講課外名著，講寫作故事等，告訴學(xué)生寫作的魅力、寫作成果的獲得過程等。當(dāng)然，我們?cè)诮踢@樣的課的時(shí)候，不一定是完美的，可能有瑕疵。比如，沈健老師的課后評(píng)課有“選材無(wú)新舊”的批判，潘曉露老師的課后也有“教給學(xué)生寫景不能僅僅是寫景，更要告訴學(xué)生寫景是作為文章的一部分存在”這樣的遺憾。但如果從另外一個(gè)角度看，瑕疵是下一次寫作教學(xué)課要解決的問題。在路上的寫作教學(xué)遇到問題和困難是一定的，但是如果有解決問題和困難的態(tài)度，積極去尋找方法，我們一定存在樂觀起來(lái)的可能。

作文教學(xué)這個(gè)半圓如果能不斷擴(kuò)大，內(nèi)涵不斷豐富，魔力就會(huì)來(lái)。而一旦作文教學(xué)這個(gè)半圓的魔力強(qiáng)大到一定程度，就會(huì)自然吸引來(lái)學(xué)生作文能力這個(gè)半圓的提升。這跟一個(gè)男孩成長(zhǎng)為一個(gè)真正的男人，自然會(huì)有很多的女孩被其吸引是一樣的道理?；诖?，作文教學(xué)中的很多細(xì)節(jié)就有琢磨的必要性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)就像是在打積分賽，一場(chǎng)場(chǎng)比賽下來(lái)，經(jīng)驗(yàn)累加，互動(dòng)加強(qiáng)。有一天，它也許會(huì)變成“拇指姑娘”，被裝在學(xué)生的作文口袋里，成為了他們學(xué)習(xí)、化用、提升作文能力的最大武器。

三月了，“冬眠”的作文教學(xué)，快到提升學(xué)生寫作的碗里來(lái)！