◎馮善亮

（馮善亮，廣東省教育研究院中學語文教研員，廣東省中語會副理事長兼秘書長，全國中語會常務理事。）

作為一名語文教師，進行寫作教學研究是為了服務于自身的教學實踐，進而服務于學生的寫作實踐。也就是說，提高學生的寫作水平，這才是在作文教學中進行實踐研究的真正目標。

為此，首先要研究的就是學情，也就是學生的寫作實踐。研究學情，從對象上講，可以是學生完成的作文，也可以是學生的寫作狀態(tài)，還可以是影響學生寫作能力發(fā)展的各種因素；從時間上講，可以只是單獨分析學生某一次的寫作實踐，也可以追蹤分析每一段時間內學生的寫作實踐；從方法上講，可以是靜態(tài)的寫作文本分析，也可以是動態(tài)的寫作行為觀察，還可以是與學生就其寫作實踐進行訪談，甚至可以邀請同行對自己班上學生的作文進行會診。

但無論如何，研究學情是為了發(fā)現(xiàn)學生寫作實踐中存在的問題。發(fā)現(xiàn)問題，不僅要梳理問題的表層現(xiàn)象，更要透過現(xiàn)象分析問題的內在實質，進而洞察學生的寫作心理。比如說，一些學生的考場作文總是結構不完整，其原因何在呢？是寫作時書寫速度太慢，還是臨場發(fā)揮失誤？是缺失作文的結構知識，還是寫作思維中缺乏行文的意識？抑或是種種原因兼而有之？必須通過和學生進行交流等方式弄明白問題的成因，才能真正認識到存在問題的性質：是寫作時的臨場性失誤，還是學生語文素養(yǎng)的根本性缺失？是技能運用的問題，還是思想認識的問題？是局部性問題，還是整體性問題？

通過研究學情發(fā)現(xiàn)問題，自然是為了解決問題。解決問題，必須對癥下藥。這就需要教師根據學生寫作中的具體問題來開發(fā)相應的寫作學程。

所謂寫作學程，實際上是圍繞學生寫作實踐中存在的某一個具體問題，從學的角度出發(fā)來設計、開發(fā)的寫作學習進程，也可稱之為寫作微課程，包括目標（解決什么問題）、內容（用什么來解決問題）、策略（如何解決問題）、評價（怎樣判斷問題是否已解決）等。

開發(fā)寫作學程，首先，要根據問題的性質和學生的實際來確定課程的目標。問題的性質往往決定了其復雜的程度，學生的實際則決定著他在解決問題的路上能夠走多遠。將兩者結合起來，才能制定出可行的目標。其次，要開發(fā)學程內容。關鍵是要圍繞寫作學程涉及的核心概念進行系統(tǒng)分析，并結合所確定的目標來開發(fā)寫作策略知識，設置寫作訓練項目，選擇寫作范例。最后，要制定具體的實施計劃，確定實施學程的時間、進度、策略以及評價標準等。

研究學情，開發(fā)學程，應該是一線教師開展作文教學實踐研究的基本策略，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。這里只是進行了一個極其粗略的介紹，期待著感興趣的同行們一起來進行相關的研究工作。