王海皎

（太原科技大學(xué)，山西 太原 030024）

寫(xiě)作作為一項(xiàng)產(chǎn)出技能在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，這是無(wú)容置疑的。而英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)歷來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)之一，已受到國(guó)內(nèi)外教育界人士的普遍重視，并進(jìn)行了廣泛的研究，但老師教學(xué)難，批改作文難，學(xué)生下筆難，皆是大家公認(rèn)的。再加上近年來(lái)太原科技大學(xué)持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇上漲，但相比之下英語(yǔ)教師數(shù)量卻沒(méi)有得到相應(yīng)的增長(zhǎng)，故采取的班級(jí)授課方式必須是合班教學(xué)，所用教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)》分為讀寫(xiě)教程和聽(tīng)說(shuō)教程，但是讀寫(xiě)教程仍然是以精讀課文為主，寫(xiě)作只是放在課后的練習(xí)部分，這樣學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作上更是舉步維艱。因此，本文以實(shí)際調(diào)查材料為根據(jù)，提出了“合作－討論”式寫(xiě)作教學(xué)模式，試圖驗(yàn)證這一模式的可行性。

一、“合作－討論”式寫(xiě)作教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“合作－討論”式寫(xiě)作教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代教學(xué)法之人文主義為理論依據(jù)。

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而非外部刺激的被動(dòng)接受者;教師應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者而非知識(shí)的灌輸者［1］。因而，我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，教師的角色由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成為幫助者和促進(jìn)者［2］。

（二）現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)論

現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入（視聽(tīng)、閱讀）到吸入（加工、記憶）再到輸出（說(shuō)、寫(xiě)、譯）的過(guò)程。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師的精力應(yīng)該放在這3個(gè)環(huán)節(jié)上。但是“以學(xué)生為主體，以人為本”已經(jīng)成為新世紀(jì)教育的時(shí)代性理念，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，目的是發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)正是這一理念的體現(xiàn)［3］。

（三）“合作－討論”式寫(xiě)作教學(xué)模式

國(guó)外對(duì)合作學(xué)習(xí)的正式研究最開(kāi)始是在美國(guó)上世紀(jì)50年代，到70年代至80年代逐漸興起，并且以前蘇聯(lián)80年代推出的“合作教育學(xué)”為基本理論，眾西方國(guó)家在此基礎(chǔ)上形成了多種合作學(xué)習(xí)模式。20世紀(jì)80年代前后是合作學(xué)習(xí)取實(shí)質(zhì)進(jìn)展的階段，而我國(guó)正是從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)研究。至目前為止，教育界進(jìn)行了很多與合作學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中以山東教科所王坦的“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”，杭州大學(xué)教育系的“個(gè)性?xún)?yōu)化教育的探索”，北師大教育系的“主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)”，以及湖南師大教育系的“協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)”＇這些研究給全國(guó)教學(xué)同仁以極大的啟迪，推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展，但對(duì)于在大班英語(yǔ)課中該怎樣具體地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)證研究并不多見(jiàn)。如:“合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用”［4］，“大學(xué)英語(yǔ)課堂合作型寫(xiě)作互動(dòng)研究”（石洛祥，2004），“合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用”［5］，“小組合作學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)”［6］，基于以上思考，作者提出了“合作－討論式”寫(xiě)作教學(xué)模式，通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的分組合作討論的課堂形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣，從而提高他們的寫(xiě)作技能和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

二、“合作－討論”式寫(xiě)作教學(xué)模式研究實(shí)施的基本情況

本研究是一個(gè)單因素前后測(cè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，通過(guò)定性和定量相結(jié)合的研究方法探索“合作－討論”式寫(xiě)作教學(xué)模式對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀、到語(yǔ)言的最終輸出寫(xiě)作5個(gè)方面的影響以及受試對(duì)這種寫(xiě)作模式所持有的態(tài)度。

選取太原科技大學(xué)藝術(shù)系二年級(jí)2個(gè)班，分別作為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班（各54人），經(jīng)前測(cè)檢驗(yàn)2個(gè)班寫(xiě)作水平相當(dāng)，沒(méi)有顯著差異。（以學(xué)生高考入學(xué)各單項(xiàng)成績(jī)?yōu)榍皽y(cè)成績(jī)，且各單項(xiàng)成績(jī)轉(zhuǎn)換成百分制）2班每周1節(jié)（2小時(shí)）寫(xiě)作課，為了保證本實(shí)驗(yàn)的信度和效度，寫(xiě)作材料均選自大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，寫(xiě)作題目與受試所用的大學(xué)英語(yǔ)教材每單元所學(xué)話(huà)題相關(guān)。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式即教師給出題目、提出要求、并讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課后練習(xí)的寫(xiě)作題目或者課后完成。實(shí)驗(yàn)班則采用“合作－討論”式的寫(xiě)作教學(xué)模式，具體方法如下:

（一）用智力激蕩法（Brainstorming）

集思廣益抓點(diǎn)寫(xiě)作Brainstorming是外語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)技巧，可直譯為頭腦風(fēng)暴法或稱(chēng)智力激蕩法，它是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A.F·奧斯本提出的一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。實(shí)踐證明Brainstorming對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，尤其是寫(xiě)的能力起著積極的促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)用Brainstorming這種方法不僅幫助學(xué)生搜集寫(xiě)作材料的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，具體操作方法:.在開(kāi)課之前就要將寫(xiě)作課程的具體要求和操作規(guī)范都以打印的方式發(fā)給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生在具體的學(xué)期對(duì)本階段的寫(xiě)作課有一個(gè)清楚的了解和對(duì)自己在課程學(xué)習(xí)有一個(gè)明確計(jì)劃和學(xué)習(xí)預(yù)期。第一個(gè)詞就是“Journal”，要求學(xué)生以小組形式分別選取教材課后練習(xí)題，或自擬與本課相關(guān)的話(huà)題作為題目，然后以小組形式進(jìn)行討論。即:要求學(xué)生記錄自己的寫(xiě)作過(guò)程，比如在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困難。這是很有意思的事情，學(xué)生在某種程度上有了自主權(quán)，而且最重要的還是達(dá)到了寫(xiě)作練習(xí)的目的。第二個(gè)詞是“Outcomes”，即:涉獵學(xué)生們完成寫(xiě)作課的時(shí)候能夠受益的方面或能夠?qū)W到的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，反思自己在完成習(xí)作課中收獲了什么，缺少哪方面的知識(shí)，是單詞量不夠，還是語(yǔ)法模糊，以此來(lái)制定進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)劃。第三個(gè)詞語(yǔ)是“Peer Review Form”，即:同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)，對(duì)于自己悶頭寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，這種方式靈活、有效。甚至可以建立起良性的互幫互助競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合作學(xué)習(xí)。老師作為幫助者參與每一個(gè)小組討論，激發(fā)學(xué)生的想象力，最后一個(gè)詞是“Portfolio”要求學(xué)生暢所欲言發(fā)表觀點(diǎn)、互相討論，說(shuō)出與主題有關(guān)的要點(diǎn)，并且都要保存自己的寫(xiě)作作業(yè)，形成一個(gè)檔案，要求小組成員做記錄并在討論結(jié)束后，小組代表再把有關(guān)要點(diǎn)的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上或通過(guò)幻燈片展示出來(lái)，要求其他各組成員重新審視哪些關(guān)鍵詞最能說(shuō)明主題以及他們的排列順序，進(jìn)一步討論，最后修改，小組合作成稿。這個(gè)檔案記錄了學(xué)生的點(diǎn)滴的進(jìn)步，也是學(xué)期末成績(jī)?cè)u(píng)定的根據(jù)［7］。

（二）合作閱讀，提高寫(xiě)作技能

閱讀能為寫(xiě)提供所需的語(yǔ)言輸入，通過(guò)閱讀可以培養(yǎng)語(yǔ)感，幫助學(xué)生形成英語(yǔ)的定勢(shì)思維;把閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中收集材料，同時(shí)背誦也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入的重要方式。教師要求學(xué)生背誦閱讀材料中的優(yōu)美句子，語(yǔ)言點(diǎn)相對(duì)集中的精彩段落，這是解決學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)的一條有效途徑［8］。具體做法是:作者在寫(xiě)作課上分發(fā)給每個(gè)小組1篇有趣的短文，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)合作閱讀并找出文章內(nèi)關(guān)鍵詞句，然后組內(nèi)成員參與討論完成文章摘要，并摘錄文章中一些優(yōu)美實(shí)用的短語(yǔ)句型。使用這種方法一段時(shí)間后，作者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能比較輕松地給出一篇文章的摘要，他們的詞匯量也較以前有所增加，并把學(xué)到的短語(yǔ)句型應(yīng)用到說(shuō)寫(xiě)中去。

三、“合作一討論”式寫(xiě)作教學(xué)模式的測(cè)試與分析

（一）后測(cè)（Post－test）

所有實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生均參加了后測(cè)，試卷選自大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型，總分100分，其中作文15分。難度明顯大于高考入學(xué)試題。測(cè)試結(jié)果（見(jiàn)表1）。

表1 Post－test平均分、標(biāo)準(zhǔn)差（SD）

從表1中我們可以看出實(shí)驗(yàn)班的作文平均分高于控制班，總平均分也比控制班高出許多，根據(jù)t檢驗(yàn)公式計(jì)算我們可以得出 T1（observed）=6.81，T2（observed）=6.42.查得 t分布表得 T（60）0.005=2.660。由于 T（observed）＞ T（critical），由此可見(jiàn)，在寫(xiě)作能力發(fā)展上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)控制班學(xué)生相比有極顯著性差異。我們可以得出結(jié)論新教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

表2 Post－test各項(xiàng)平均分

表2提供的后測(cè)實(shí)驗(yàn)班和控制班各項(xiàng)目平均分來(lái)看，除了寫(xiě)作之外，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的其他各項(xiàng)目均分比控制班略高。

（二）前后測(cè)對(duì)比分析

作者設(shè)計(jì)了表3和表4對(duì)新教學(xué)模式的有效性作進(jìn)一步的分析驗(yàn)證。

表3 實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試總均分、作文均分對(duì)比

與實(shí)驗(yàn)前測(cè)相比，后測(cè)難度加大了，但從表3中可以看出實(shí)驗(yàn)班后測(cè)總平均分和作文平均分都高于前測(cè)。然而控制班后測(cè)總平均分與作文平均分與前測(cè)相比分別下降了7.24分和0.4分，由此也可反映出新教學(xué)模式的有效性。

表4 前后測(cè)各語(yǔ)言項(xiàng)目平均分差

從表4中我們可以看出，盡管后測(cè)題目難度加大，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫(xiě)作平均分仍比在前測(cè)中的成績(jī)提高了1.95分，同時(shí)其他項(xiàng)目也有所提高（語(yǔ)法相比之下略有下降），然而控制班學(xué)生除語(yǔ)法之外，其他項(xiàng)目均有所下降，由此也可以反映出新教學(xué)模式不僅對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作而且對(duì)他們的其他技能也有積極的促進(jìn)作用。

（三）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

為了了解與學(xué)生寫(xiě)作有關(guān)的其它信息，進(jìn)一步總結(jié)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生非智力因素的影響，作者設(shè)計(jì)了2個(gè)調(diào)查表，分別在實(shí)驗(yàn)初和實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)發(fā)給受試者作答，并進(jìn)行前后對(duì)比。實(shí)驗(yàn)初期共發(fā)放108份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷105份，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如下:（1）約78%的調(diào)查對(duì)象反映他們不喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作課不感興趣，原因是英語(yǔ)水平基礎(chǔ)較差，老師很少給講解一些有關(guān)寫(xiě)作的建議和要點(diǎn)，有時(shí)教材寫(xiě)作部分由于某些原因不予進(jìn)行而被省略掉。（2）約65%的學(xué)生說(shuō)他們?cè)诶蠋煵贾米魑念}目后，不知如何下手，最大的困難是沒(méi)有寫(xiě)作素材，有時(shí)老師要求學(xué)生當(dāng)堂完成作文，而且不允許討論，學(xué)生此時(shí)反映心理緊張、有壓力。（3）約59%的學(xué)生反映老師提供的寫(xiě)作題目范圍太大，太廣，有時(shí)很抽象，而且老師的要求很?chē)?yán)，導(dǎo)致學(xué)生相互抄襲。也有些學(xué)生反映他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有多大興趣，有的學(xué)生甚至放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

基于合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法的調(diào)查，結(jié)果反饋如下:83%的學(xué)生愿意在遇到困難問(wèn)題時(shí)和同伴商量合作解決，期望得到同伴的幫助和鼓勵(lì)，認(rèn)為在寫(xiě)作課上以小組形式進(jìn)行討論共同完成寫(xiě)作任務(wù)，效果會(huì)更好。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)問(wèn)卷調(diào)查，共收回54份有效問(wèn)卷，調(diào)查分析結(jié)果如下:（1）約85%的學(xué)生喜歡新的教學(xué)模式，很多學(xué)生反映對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生了越來(lái)越濃厚的興趣。（2）約43%的學(xué)生反映由于新教學(xué)模式的使用，能夠積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。認(rèn)為新教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生寫(xiě)作水平和其他語(yǔ)言技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生合作互助的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生希望老師能夠繼續(xù)運(yùn)用這種教學(xué)方法。

四、“合作－討論”式寫(xiě)作教學(xué)模式的可行性

本研究結(jié)果表明;運(yùn)用“合作－討論”式的寫(xiě)作教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，提高他們的寫(xiě)作能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和其他技能的發(fā)展都產(chǎn)生了積極的影響。此教學(xué)模式符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念，具有可操作性和實(shí)用性，便于在大學(xué)英語(yǔ)的大課上實(shí)行推廣。但在研究中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題:學(xué)習(xí)者自身的因素（英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱及實(shí)驗(yàn)對(duì)象水平參差不齊）、不同的寫(xiě)作題材對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情緒有不同程度的影響、分組的形成以及組員之間的合作程度，加之實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，研究者自身的有限知識(shí)等這些因素對(duì)實(shí)驗(yàn)研究都有一定影響。因此，建議今后的寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)注意以下一些問(wèn)題:

1.好的寫(xiě)作題材能引起學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論合作。教師在選題時(shí)要在符合教學(xué)大綱和學(xué)生英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上盡量選取具有趣味性和創(chuàng)意性的題材，并用表格圖畫(huà)等不同形式的技巧方法引出寫(xiě)作主題，尤其針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作水平較弱的學(xué)生;這樣能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情，進(jìn)而提高寫(xiě)作技能［9］。

2.在“合作－討論”式寫(xiě)作教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，盡量不要偏題，而且要充分有效地控制各組的討論時(shí)間。另外，要充分關(guān)注每個(gè)小組的合作討論情況，起到引航者的作用。

3.在“合作－討論”式寫(xiě)作教學(xué)中，教師尤其要關(guān)注性格內(nèi)向，不善言談的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極大膽參與討論，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，切忌過(guò)多的糾錯(cuò)以防挫傷學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)的積極性。

4.學(xué)習(xí)小組的組合可以是多種多樣，靈活多變的，教師可根據(jù)學(xué)生的不同情況和不同寫(xiě)作內(nèi)容幫助學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生經(jīng)常換組合作學(xué)習(xí)，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)和不同背景，不同學(xué)習(xí)能力，有著不同想法和思維的同學(xué)合作，進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)的效率。

5.“合作－討論”式寫(xiě)作教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求，教師要不斷地學(xué)習(xí)、深造、充實(shí)自己，而且對(duì)每一堂課要做精心充分的準(zhǔn)備，只有這樣才能保證課堂教學(xué)的有效性［10］。

五、結(jié)論

綜上所述，運(yùn)用“合作－討論”式寫(xiě)作教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，提高寫(xiě)作能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和其他技能的發(fā)展都產(chǎn)生了積極的影響，符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念，具有可操作性和實(shí)用性，便于在大學(xué)英語(yǔ)的大課上實(shí)行推廣。

［1］錢(qián)書(shū)能.建構(gòu)主義視野中的“寫(xiě)長(zhǎng)法教學(xué)”［J］.外語(yǔ)界，2004（3）:47－50.

［2］蔣顯菊.構(gòu)建英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2006（3）:50－53.

［3］陸欣.“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)社科版，2009（2）:43－47.

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（編輯:韓勝利）