李華蓮

（湖北省當(dāng)陽市河溶鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖北當(dāng)陽 444116）

低年級(jí)學(xué)生說話、寫話訓(xùn)練例談

李華蓮

（湖北省當(dāng)陽市河溶鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖北當(dāng)陽 444116）

語文課本一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源，也是學(xué)生練習(xí)說話寫話的一塊肥沃的土壤。課本中一篇篇生動(dòng)有趣的童話，一首首富有童趣的詩歌，一幅幅形象精美的插圖，是進(jìn)行寫話訓(xùn)練的好材料，是發(fā)揮學(xué)生想象力的好素材。如果我們充分利用這一資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話、寫話的訓(xùn)練，以多種形式誘導(dǎo)孩子放膽表達(dá)，樂于寫話，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)寫話的樂園，享受寫話快樂。

一、 巧引“句式”模仿寫話

模仿是兒童的天性，模仿也是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懺捘７戮毩?xí)，可以提高寫話的訓(xùn)練效果。

我們使用的教材大都選文優(yōu)美，很多文段都可以作為寫話教學(xué)仿寫的例子。特別是兒童詩歌，以其生活氣息濃郁，內(nèi)容淺顯易懂，語言朗朗上口，表達(dá)形式相同，深受每一個(gè)低齡孩子的喜歡。作為老師，我們應(yīng)該巧妙引導(dǎo)，充分發(fā)揮教材示范作用，鼓勵(lì)學(xué)生寫出簡短有趣的兒童詩歌，讓學(xué)生在“詩興大發(fā)”的過程中，感受寫話帶來的無窮樂趣。

比如在學(xué)習(xí)了《假如》以后，我對(duì)孩子說：“同學(xué)們，假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)做什么呢？請(qǐng)你模仿課文也來編一首小詩，看看誰能成為今天班上的小詩人。”說完后，孩子們舉起了小手，一首首天真的小詩從孩子們的小腦袋里跑了出來：“假如我有一枝馬良的神筆，我會(huì)給地震災(zāi)區(qū)的人們，畫許多結(jié)實(shí)的房子，讓那里的人們不再哭泣”，“假如我有一枝馬良的神筆，我會(huì)給沙漠，畫許多雨水，讓那里鮮花盛開”……再如教學(xué)《四季》一文，我對(duì)孩子說：“同學(xué)們，一年四季都很美，你喜歡哪個(gè)季節(jié)？”請(qǐng)模仿課文的語言形式，用上“誰對(duì)誰說，我是什么季節(jié)”來編兒歌，學(xué)生們興趣盎然，紛紛張開了想象的翅膀，仿寫出了富有童趣的兒歌：“柳枝彎彎，他對(duì)燕子說：‘我是春天’；知了吱吱，他對(duì)大樹說：‘我是夏天’；樹葉飄飄，他對(duì)風(fēng)兒說：‘我是秋天’；北方呼呼，他對(duì)人們說：‘我是冬天’……”等。孩子們生動(dòng)的語言，豐富的想象，可以說，一點(diǎn)兒不比課文遜色，我情不自禁地為他們鼓起掌來。

學(xué)生寫作就像是一個(gè)剛學(xué)走路的孩子，讓學(xué)生仿作就是扶著學(xué)生走路，在扶著走的時(shí)候，老師要用各種形式引導(dǎo)學(xué)生一步一步地前進(jìn)，慢慢地孩子就會(huì)自己走路了！

二、善用插圖，看圖寫話

低年級(jí)孩子們對(duì)圖畫有著獨(dú)特的興趣，于是，在教學(xué)中我抓住教材中那些色彩鮮艷的插圖，引導(dǎo)孩子們把觀察到的內(nèi)容來說一說，寫一寫。如一年級(jí)下冊《識(shí)字1》是一組關(guān)于春天的成語，文中12個(gè)成語分為四組，每組成詞表示同類事物，從不同的方面揭示了春天的特征。文中配有色彩鮮明的圖畫，形象地再現(xiàn)了成語所表示的事物。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，說說畫面上都有些什么？它們是什么樣子的？引導(dǎo)學(xué)生從色彩、形狀等方面，抓住春天事物的特征。接著，又引導(dǎo)孩子們結(jié)合自己的積累，夸夸你眼中的春天。孩子們在老師的引導(dǎo)下，紛紛寫到 ：“春天到了，雪白的梨花、粉紅的桃花競相開放，美麗極了！”“春風(fēng)吹綠了小草，吹開了杏花，吹來了小燕子。”有的寫到： “春風(fēng)一吹，柳樹姑娘搖動(dòng)著她的長辮子，好像在說：‘春天真美！ 春天真美！”……情趣盎然的圖畫，激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣，一句句靈動(dòng)的話語在學(xué)生筆尖流淌……

又如口語交際《小白兔運(yùn)南瓜》圖片中沒有出現(xiàn)一幅關(guān)鍵畫面，取而代之的是空白。在口語交際訓(xùn)練時(shí)，我就巧借空白，讓學(xué)生插上想象的翅膀。小白兔是怎樣運(yùn)南瓜回家的呢？孩子靜想以后，各種各樣的方案紛紛出臺(tái)，有的說:“滾南瓜”，有的說:“用車拖回家”，有的說:“請(qǐng)人抬回家” ……再讓學(xué)生展開討論各種方法的好處和不足之處，這樣既發(fā)展了思維，又鍛煉了口語交際能力。在此基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵，設(shè)計(jì)一個(gè)寫信環(huán)節(jié)：把你運(yùn)南瓜的方法告訴小白兔，看小白兔會(huì)用誰的方法。此環(huán)節(jié)一出，激發(fā)了孩子的好勝心，引發(fā)了孩子的寫話興趣。

三、憑借“留白”想象寫話

如果說看圖寫話是對(duì)文本再現(xiàn)的話，那么續(xù)編故事，想象寫話是對(duì)文本的創(chuàng)新?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要在寫話及作文教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力。低年級(jí)學(xué)生的思維缺乏具體形象性，他們往往借助于想象和幻想來理解他們的生活世界。為此，低年級(jí)的教材選用了不少童話故事，內(nèi)容豐富，富于想象、幻想和夸張。

幻想是孩子的天性，因此，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，充分利用課文留下的空白，引導(dǎo)學(xué)生合理展開想象，降低寫話的難度，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。如，在教學(xué)《泉水》一文時(shí)，我把孩子引入了一個(gè)童話的世界，帶他們走進(jìn)了文本，再續(xù)故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事的發(fā)展。其中有這樣一個(gè)片斷：“ 丁冬，丁冬……泉水一路上還會(huì)看見什么？它會(huì)做些什么？又會(huì)說些什么？”有的孩子說：“泉水流進(jìn)小溪里，溪邊的小草大口大口地喝著水，泉水說：‘喝吧，喝吧，我的水很甜，很甜，喝飽了，你會(huì)長得更長，更綠?！庇械暮⒆诱f：“泉水流過我家門口，媽媽用泉水澆它種的菜，泉水說：‘澆吧，澆吧，你的菜澆了我甜甜的泉水，會(huì)長得更壯?！?/p>

新教材往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學(xué)生留下了一個(gè)想象與思考的空間，這為教師引導(dǎo)學(xué)生說話、寫話訓(xùn)練，提供了好機(jī)會(huì)，這樣既可以加深對(duì)課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的說話、寫話能力。例如，在學(xué)完了課文《坐井觀天》之后，最后我們師生圍繞著“青蛙到底有沒有跳出井口？”這個(gè)問題展開探討，學(xué)生發(fā)言積極，暢所欲言。于是，我就趁機(jī)拋出一個(gè)話題“ 如果青蛙聽了小鳥的話，跳出了井口，它會(huì)看到什么？又會(huì)說些什么？”請(qǐng)你以“跳出井口的青蛙”為題，續(xù)寫《坐井觀天》，學(xué)生的積極性很高，更是寫出了幾篇很優(yōu)秀的寫話作業(yè)，提升了學(xué)生的想象力。

總之，充分利用教材資源，拓展寫話訓(xùn)練的方法還有很多，只要我們深入挖掘教材，找到培養(yǎng)和提高孩子寫話能力的切入點(diǎn)，抓住各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)造各種練寫情境，讓孩子體會(huì)到學(xué)以致用的樂趣，那樣孩子的寫話能力一定會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。