江蘇海安縣南莫鎮(zhèn)鄧莊小學(xué)（226681） 丁愛梅

消除偽對(duì)話 提倡真交流

江蘇海安縣南莫鎮(zhèn)鄧莊小學(xué)（226681） 丁愛梅

語(yǔ)文課堂教學(xué)需要師生多元對(duì)話，但在具體操作中，還存在一些認(rèn)知偏差，導(dǎo)致師生互動(dòng)出現(xiàn)重單極輕多元、重形式輕內(nèi)容、重頻度輕效率等現(xiàn)象。教師要采取適當(dāng)措施，矯正師生對(duì)話方向，構(gòu)建課堂教學(xué)新秩序。

課堂教學(xué) 師生互動(dòng) 對(duì)話 交流

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！币虼?，對(duì)話是閱讀教學(xué)的主要方式。由于對(duì)新課改存在一些模糊認(rèn)知，語(yǔ)文課堂中師生對(duì)話存在一些短板和不足，這使得課堂教學(xué)出現(xiàn)疲憊的現(xiàn)象。如何盡快實(shí)現(xiàn)糾偏，提升對(duì)話實(shí)效，這已經(jīng)成為語(yǔ)文教師需要直面的重要課題。

一、消除表面平等，建立和諧師生關(guān)系

新課改之后，教師由過(guò)去的課堂教學(xué)主宰者向教學(xué)引導(dǎo)者、服務(wù)者轉(zhuǎn)變。但是，在實(shí)際操作中，很多教師還不能真正放下架子，使師生對(duì)話的單極特征明顯存在。其實(shí)，師生對(duì)話需要建立在平等的原則之上。這要求教師采取多種措施啟動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生與教師一起質(zhì)疑、討論、分析、歸結(jié)，展開多視角探索，達(dá)成認(rèn)知共識(shí)。所謂平等對(duì)話，是指課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)平等權(quán)利，包括閱讀權(quán)、發(fā)言權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、訓(xùn)練權(quán)等。教師與學(xué)生展開平等對(duì)話，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中行使自己的權(quán)利，與教師進(jìn)行思想交流，這對(duì)提升課堂教學(xué)品質(zhì)有重要的促進(jìn)作用。

在學(xué)習(xí)《早》一文時(shí)，一位教師這樣設(shè)計(jì)師生對(duì)話：教師提出閱讀思考問(wèn)題，由學(xué)生同桌討論解決；最后由學(xué)生提出問(wèn)題讓教師來(lái)回答。因?yàn)橛凶尳處熁卮鸬沫h(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)此充滿興趣，希望能夠設(shè)計(jì)出含金量更高的問(wèn)題。提問(wèn)開始，教師拋出問(wèn)題：“魯迅遲到的原因是什么？”學(xué)生討論后回答：“因?yàn)轸斞敢疹櫳〉母赣H。”學(xué)生提出問(wèn)題：“當(dāng)你看到魯迅先生用過(guò)的書桌時(shí)會(huì)想到什么呢？”教師回答：“魯迅先生能夠成為中國(guó)的大文豪，與其年少時(shí)刻苦學(xué)習(xí)分不開。少年魯迅就有一顆執(zhí)著追求的心，這也為其成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！睅熒ハ嗵釂?wèn)，這本身體現(xiàn)的就是一種平等的關(guān)系。既然教師需要實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，就需要將對(duì)話落實(shí)在具體的教學(xué)之中，讓學(xué)生享有提問(wèn)的權(quán)利，這無(wú)疑促進(jìn)了教與學(xué)和諧關(guān)系的建立。

二、淡化固化形式，提升互動(dòng)交流維度

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生對(duì)話是教學(xué)常態(tài)。但由于對(duì)師生對(duì)話缺乏科學(xué)的認(rèn)知，一些教師往往注重對(duì)話的形式而輕視對(duì)話的內(nèi)容。在課堂教學(xué)時(shí)，教師泛?jiǎn)枌W(xué)生泛答，課堂內(nèi)氣氛熱烈，但對(duì)話沒有深度，見不到真效果，這樣的對(duì)話就失去了意義。還有的教師喜歡搞多種形式的對(duì)話，如師生座談、討論、辯論、咨詢、調(diào)查等。這些活動(dòng)中都有師生互動(dòng)，可互動(dòng)的內(nèi)容被淡化。這勢(shì)必給學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的信息。因此，教師要注意淡化對(duì)話形式，多從對(duì)話內(nèi)容上做文章，將學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題、文本最核心的內(nèi)容當(dāng)成師生對(duì)話的話題。只有這樣，師生對(duì)話才會(huì)高效。

如，教學(xué)《埃及的金字塔》一文，“金字塔到底是怎么建造起來(lái)的”這個(gè)問(wèn)題很有討論的價(jià)值。教師先讓學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，然后提出討論問(wèn)題：“當(dāng)時(shí)建筑條件非常簡(jiǎn)陋，沒有起重機(jī)，這些巨石是如何搬運(yùn)上去的呢？”學(xué)生開始熱烈討論。教師巡視，并不時(shí)參與到小組討論之中。有學(xué)生問(wèn)教師：“老師，你說(shuō)這石頭是不是靠堆土的方式弄上去的呢？”教師說(shuō)：“有很多人是這樣認(rèn)為的。我感覺應(yīng)該還有其他的方式，即便就是這種方式，也還有個(gè)科學(xué)操作的問(wèn)題，相信大家都能夠想出來(lái)。”教師隨時(shí)參與到小組討論中，這自然淡化了師生對(duì)話的形式。課堂教學(xué)中的師生對(duì)話，未必強(qiáng)調(diào)要什么樣的形式。最簡(jiǎn)單的對(duì)話可能要比教師提問(wèn)學(xué)生回答來(lái)得更有實(shí)效性。

三、降低對(duì)話頻度，拓寬關(guān)注互動(dòng)覆蓋

語(yǔ)文課堂教學(xué)需要對(duì)話，但對(duì)話并非是語(yǔ)文課堂教學(xué)的唯一形式。如果教師從過(guò)去的“滿堂灌”走向現(xiàn)代的“滿堂問(wèn)”，問(wèn)題不斷，這樣學(xué)生的思維就會(huì)跟不上，導(dǎo)致興趣大大降低。這樣的對(duì)話活動(dòng)無(wú)疑是失敗的。教學(xué)需要對(duì)話，而且是有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的對(duì)話，特別是對(duì)學(xué)困生。教師要通過(guò)對(duì)話傾注更多的關(guān)愛和關(guān)心，幫助學(xué)困生盡快走出困境。

在學(xué)習(xí)《月光啟蒙》時(shí)，一位教師在課堂互動(dòng)時(shí)，提出三個(gè)思考問(wèn)題：①看到課文中的插圖，你想到了什么？②母親不識(shí)字，卻是“我”的啟蒙老師，這是為什么呢？③在你看來(lái)，這位母親是一個(gè)怎樣的人呢？學(xué)生開始閱讀文本，并展開小組討論。教師開始指名回答。第一個(gè)問(wèn)題，教師找了5個(gè)學(xué)生來(lái)回答；第二個(gè)問(wèn)題，教師叫了6個(gè)學(xué)生回答；最后一個(gè)問(wèn)題，教師找了9個(gè)學(xué)生回答。在具體操作時(shí)，由于學(xué)生答案大多雷同，教師便開始了“滿堂問(wèn)”。很顯然，教師與學(xué)生對(duì)話有過(guò)頻之嫌，而且這樣的問(wèn)答式對(duì)話，其程度較低，師生對(duì)話演變成教師詢問(wèn)，對(duì)話本質(zhì)開始變味。

在對(duì)話中，教師要與學(xué)生展開平等的多元對(duì)話交流，以提升師生的互動(dòng)品質(zhì)，并通過(guò)對(duì)話建立新型的師生關(guān)系，以提高教學(xué)實(shí)效。

（責(zé)編 韋 雄）

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1007-9068（2015）28-039