江蘇揚(yáng)州市維揚(yáng)實驗小學(xué)（225009） 季 蕓

基于單元整體教學(xué)目標(biāo)的詞匯句型版塊教學(xué)設(shè)計

江蘇揚(yáng)州市維揚(yáng)實驗小學(xué)（225009） 季 蕓

詞匯句型版塊既是新教材每個單元的重要組成部分，也是鞏固單元核心詞匯和句型的重要組成部分。詞匯句型版塊作為新教材的基本組成單位，起著承上啟下的作用。

單元目標(biāo) 詞匯句型版塊教學(xué)設(shè)計 遞進(jìn)性

一、問題的提出

新教材中Fun time版塊是句型和詞匯的操練版塊，在教師的日常教學(xué)中也將fun time作為詞匯句型版塊的主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。目前，新教材的詞匯句型版塊教學(xué)主要出現(xiàn)以下問題：詞匯句型版塊教學(xué)僅僅拘泥于教材fun time版塊出現(xiàn)的句子和story time下面出現(xiàn)的幾個單詞，過度操練。設(shè)定了單元教學(xué)目標(biāo)，但詞匯句型版塊的設(shè)計缺乏各個課時之間的有機(jī)聯(lián)系。設(shè)定了單元教學(xué)目標(biāo)，但詞匯句型版塊的設(shè)計缺乏針對性和遞進(jìn)性。下面以譯林版新教材五年級上冊第七單元的第二課時詞匯句型版塊的教學(xué)設(shè)計為例探討單元教學(xué)目標(biāo)和詞匯句型版塊教學(xué)設(shè)計之間的關(guān)系，提出詞匯句型版塊的設(shè)計必須基于單元教學(xué)目標(biāo)，突出整體性、漸進(jìn)性，提高詞匯句型課的課堂有效性。

二、基于單元教學(xué)目標(biāo)的詞匯句型版塊教學(xué)設(shè)計策略

句型版塊教學(xué)設(shè)計時，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，遵循因材施教，體現(xiàn)課時之間的鋪墊和遞進(jìn)性。

1．文本內(nèi)容體現(xiàn)不同課時之間的遞進(jìn)性

第七單元的第一課時在story time基礎(chǔ)上進(jìn)行添加形成了第一課時文本，篇幅較長，學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)達(dá)成對第一課時文本初步感知，正確朗讀的目標(biāo)，第二課時在第一課時對話式文本的基礎(chǔ)上，復(fù)現(xiàn)了核心詞匯和句型，以陳述式的語段形成第二課時的文本：

Weekends are short．

But we always have a lot of fun at weekends．

I usually play football with Liu Tao at weekends．

I often chat with my grandparents on the Internet．

Sometimes，I fly a kite and have a picnic with my family in the park．

I like having picnics with my family．

My weekends are always happy．

I always have dancing lessons at weekends．

I often go shopping with my mother．

Sometimes，I go to the cinema with my friends．

I like watching films with my friends．

My weekends are always busy．

We always visit our grandparents at weekends．

We usually play with their cat Kitty．

We often have dinner with our grandparents at weekends．

Sometimes，we watch TV with them．

We like watching TV with our grandparents．

Our weekends are always wonderful．

Weekends with family，weekends with friends．

What colorful weekends！

第二課時的文本凸顯了本單元的核心詞匯和句型，從文本內(nèi)容上看，延續(xù)了第一課時的文本內(nèi)容，同時為了第三課時的checkout版塊學(xué)生個性文本的形成起到示范作用。

2．教學(xué)過程中體現(xiàn)不同課時之間的遞進(jìn)性

在第二課時pre－task環(huán)節(jié)，通過以下的三個問題：（1）What does he do at weekends？（2）What does she do at weekends？（3）What do they do at weekends？復(fù)述文本內(nèi)容，讓學(xué)生從第一課時的第一人稱和第二人稱的對話式的問答，能夠初步嘗試第三人稱的轉(zhuǎn)述。

三、基于單元教學(xué)目標(biāo)詞匯句型版塊教學(xué)設(shè)計的建議

1．教師要在了解學(xué)情基礎(chǔ)上對教材全面把握

通過基于單元教學(xué)的詞匯句型版塊設(shè)計，有利于分課時目標(biāo)和單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有利于提升課堂教學(xué)效率和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師具有整體教材觀，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)情，把教材、單元看做一個整體，溯本求源，全面解讀，在充分了解教材體系的基礎(chǔ)上，再熟練地把握單元整體要求，以有效進(jìn)行詞匯句型版塊設(shè)計。

2．教師要改變觀念和提高教師專業(yè)化水平

對一線的教師來說，單元整體教學(xué)，也顛覆了傳統(tǒng)的基于課時目標(biāo)的詞匯句型、教學(xué)設(shè)計的理念和做法，需要教師與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，也需教師對單元目標(biāo)掌握到位和準(zhǔn)確。通過學(xué)生的課堂反饋對教學(xué)進(jìn)行反思從而提高教師單元整體的設(shè)計能力，提高教師專業(yè)化水平。

（特約編輯 陳兮琰）

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1007-9068（2015）33-053