莊加榮

（南靖縣教師進修學校，福建南靖363600）

中學化學分層導(dǎo)學中問題設(shè)置策略

莊加榮

（南靖縣教師進修學校，福建南靖363600）

分層導(dǎo)學的教學模式在中學化學課堂教學中能發(fā)揮極其重要的作用，對于化學的教學具有深遠的意義。在教學中設(shè)置問題必須注意以下方面：課前布置預(yù)習任務(wù)問題個性化；課堂教學中“導(dǎo)學”設(shè)問要“分層”，分層導(dǎo)學課堂訓(xùn)練要精設(shè)細挑，教師點評問題要分層；課外輔導(dǎo)設(shè)問分層，鞏固學生知識。

分層導(dǎo)學；問題設(shè)置；課前預(yù)習；設(shè)問分層

“分層導(dǎo)學”包含兩個方面的含義：一方面是“分層”，即任課教師將自己的學生根據(jù)學習基礎(chǔ)和學習程度的不同進行分類；另一方面是“導(dǎo)學”，即任課教師對于不同層次的學生進行差別化導(dǎo)學，最終使得每位學生都能逐步學會怎樣理解所學知識、在學科學習中獲得進步和發(fā)展。分層導(dǎo)學的教學模式在中學化學課堂教學中能發(fā)揮極其重要的作用，對于化學的教學具有深遠的意義。首先，通過分層導(dǎo)學，中學化學教師能夠?qū)Σ煌瑢W習層次的學生進行不同的教學，不僅做到因材施教，還能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，活躍思維，有針對性地進行教學；其次，通過分層教學，有助于增強學生學習化學的自信心，培養(yǎng)其學習興趣，進而有助于培養(yǎng)學生形成個性化的學習方法；再次，通過分層教學，中學化學教師也能做到在課堂教學中省時省力、事半功倍，優(yōu)化課堂的教學結(jié)構(gòu)，提高自身的教學水平，提高教學效率。由此可見，在“導(dǎo)學案”教學中實施分層教學具有重要的意義，對以后的教學方式變革有著積極的意義。

一、課前布置預(yù)習任務(wù)問題個性化

課前預(yù)習對整個教學活動起著至關(guān)重要的作用，在開展化學教學活動之前，任課教師應(yīng)該做好“導(dǎo)學案”設(shè)計，在課前多下工夫，多做準備。具體來說，在布置課前預(yù)習任務(wù)時，應(yīng)當根據(jù)學生的具體情況進行分層，有差別化地對待學生，讓學生進行課前的預(yù)習準備。對于基礎(chǔ)差的學生，在布置課前預(yù)習任務(wù)時，問題設(shè)置上難度不宜太大，應(yīng)注意問題間的銜接性，布置任務(wù)側(cè)重于讓他們了解即將學習的內(nèi)容。而對于化學基礎(chǔ)好、興趣強的學生，在布置課前預(yù)習任務(wù)時可以適當設(shè)置一些具有跳躍性的“坎兒”，一些可能涉及知識遷移較為綜合的題目，甚至還可以延展到課本以外的一些內(nèi)容，開闊視野，拓展思路。當然問題的設(shè)置要基于學生的程度，接近于學生的最近發(fā)展區(qū)，通過不斷反復(fù)地訓(xùn)練逐步提高學生的自學能力。

二、課堂上分層導(dǎo)學問題設(shè)置

1．“導(dǎo)學”設(shè)問要“分層”

“導(dǎo)學案”教學中的分層教學不僅體現(xiàn)在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，而且在課堂教學環(huán)節(jié)也是相當重要的。在進行化學課堂教學時，任課教師在設(shè)置問題時應(yīng)該注意“分層”。即整個課堂的教學過程中，設(shè)問應(yīng)當面向全體學生，兼顧優(yōu)等生和后進生。教學要使每位學生都獲得一定的發(fā)展，課堂教學設(shè)問就不能變成某個群體學生的專利。在課堂教學的問題設(shè)置上進行分層，任課教師應(yīng)當充分尊重學生的個體差異，既包含課堂內(nèi)容的重點和難點，又給不同層次的學生留有余地和進步的空間。［1］例如，在學習“元素與材料的世界”時，筆者設(shè)計了三個不同等級的問題，在整個教學過程當中，根據(jù)學生基礎(chǔ)以及個性的差異，對不同水平的學生進行不同等級問題的提問［2］，不僅不會挫傷學生的積極性，也不會讓優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲自滿心理，從而很容易達到了分層教學要求的效果。

2．分層導(dǎo)學課堂訓(xùn)練要精設(shè)細挑

“題海戰(zhàn)術(shù)”是多年來傳統(tǒng)應(yīng)試教育下教師一直使用的鞏固知識的方法。學生們通常通過大量的練習相關(guān)題目來達到鞏固某個或某類知識點的效果。這種掌握和鞏固知識的方法較為枯燥，長久施行會讓學生感到倦怠，更加不利于學生學習成績的提高。因此，教師應(yīng)當探索一種既不容易讓學生產(chǎn)生倦怠，樂于學習，同時又能掌握和鞏固知識，一舉兩得的方法。其實分層導(dǎo)學就能起到這樣的效果。但值得注意的是，在分層導(dǎo)學中進行課堂訓(xùn)練時應(yīng)當避免“題海戰(zhàn)術(shù)”。分層導(dǎo)學課堂練習和“題海戰(zhàn)術(shù)”的共同之處都是進行反復(fù)的練習，但不同的是，當堂的課堂練習是有針對性地進行訓(xùn)練，有目的地幫助學生鞏固知識，而“題海戰(zhàn)術(shù)”則缺乏目的性，沒有明確的策略，片面地認為做題數(shù)目與考試成績正相關(guān)。課堂教學時間有限，分層導(dǎo)學強調(diào)提高課堂質(zhì)量、效率，所訓(xùn)練的知識點都是經(jīng)過精心設(shè)計的，題目也都是經(jīng)過精心挑選的，強調(diào)當堂完成，這是一種高效的教學模式。

3．教師點評問題答案要分層

現(xiàn)在有些學校進行分層導(dǎo)學教學，容易出現(xiàn)“滿堂問”、“滿堂動”、“滿堂夸”的現(xiàn)象。尤其是為了適應(yīng)新課程改革，有些任課教師生硬地追求教學形式上的華麗。殊不知，這樣并不能換來教學效率的提高和學生化學成績的提升。在采用分層導(dǎo)學的模式進行教學時，應(yīng)當做到對問題答案點評也分層。具體來說，是指當任課教師提出問題學生回答后，教師對學生進行點評時應(yīng)當盡量避免出現(xiàn)以上“三滿堂”的現(xiàn)象。對于學生們的回答，任課教師應(yīng)當做到：答案正確又是思路奇特的，給予充分的肯定，不吝嗇于對學生的夸獎，幫助學生樹立自信；答案有偏差的，不能一帶而過，幫助學生指出問題所在，避免犯同樣的錯誤；無答案的，點撥學生探索和思考，從而在教師幫助下尋找到正確答案。總而言之，避免課堂提問形式化以及為了點評而點評，加強針對性，以提高學生的學習能力。

三、課外輔導(dǎo)設(shè)問分層，鞏固學生知識

有的任課教師可能認為分層導(dǎo)學教學設(shè)問應(yīng)當是在課前和課堂上，課后不涉及分層導(dǎo)學的問題設(shè)置，其實不然。課前是為了幫助學生們學好新知做鋪墊，課堂上是遵循最近發(fā)展區(qū)原理幫助學生吸收和掌握盡量多的新知，而課后則是為了幫助學生查缺補漏，鞏固知識，開闊視野。因此，課外輔導(dǎo)作為一種補充是分層導(dǎo)學的一個重要組成部分。在課外輔導(dǎo)時，任課教師應(yīng)當采取集體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進行分層，面向大部分中等水平學生，兼顧優(yōu)等生和差等生，對于個別的特例，應(yīng)該特殊對待。在輔導(dǎo)時，以設(shè)問為導(dǎo)向，可以幫助任課教師快速地掌握學生們的學習程度，“查漏”，從而有針對性地“補缺”。因此，任課教師應(yīng)當注意做到課前、課上和課后相結(jié)合，堅持課外輔導(dǎo)和課內(nèi)輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法，在課堂上對個別學生進行輔導(dǎo)，課外再進行針對性的輔導(dǎo)，這樣，才能更好地促進不同層次、不同水平的學生得到更好發(fā)展。

總之，隨著新課程改革的不斷推進，教學應(yīng)當尊重學生的發(fā)展規(guī)律和智力水平，應(yīng)當充分考慮學生的現(xiàn)有知識水平。換言之，教學應(yīng)當遵循最近發(fā)展區(qū)原理，使每個學生在教學上都能獲得不同的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式面向的往往是學習程度中等的學生，沒有兼顧學生的個性需要，沒有做到因材施教。分層導(dǎo)學是改進這種教學方式的一種有效途徑，將分層導(dǎo)學成功地引入課堂，通過分層導(dǎo)學改變學生的學習方式，使其在課堂中實現(xiàn)分層分目標找到實現(xiàn)跨越的杠桿，在課后練習中分層設(shè)置體驗學習成功的喜悅［3］，在自主學習和合作交流中學生能力得到全面發(fā)展。

［1］陳志勛．淺析初中化學分層導(dǎo)學的課堂教學［J］．新課程學習：社會綜合，2012（11）：73．

［2］白靜珠．學案導(dǎo)學下高中化學分層教學模式的實踐研究［D］．蘇州：蘇州大學，2012：23．

［3］余定美．“分層導(dǎo)學”教學模式的心得體會［J］．新課程學習·上旬，2014（3）：57．

［責任編輯：陳學濤］

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1002－1477（2015）06－0044－02

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．06．012

2014－10－15

全國教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度教育部重點課題（DHA140332）。

莊加榮（1962－），男，福建南靖人，中學高級教師，校長，漳州市研究型名師。