顧 鈞顧 俊唐 敏

基于edTPA項(xiàng)目美國(guó)教師職前績(jī)效評(píng)估分析

顧 鈞1，3顧 俊2唐 敏3

（1．西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶400715；2．云南警官學(xué)院，云南昆明650223；3．昆明學(xué)院教師教育學(xué)院，云南昆明650214）

2013年11月，斯坦福大學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與公平中心推出了美國(guó)首個(gè)面向全國(guó)的教師職前績(jī)效評(píng)估項(xiàng)目——edTPA項(xiàng)目，對(duì)教師資格申請(qǐng)者的知識(shí)和技能水平進(jìn)行評(píng)估，以確保其做好入職的準(zhǔn)備。為教師教育項(xiàng)目的改革提供數(shù)據(jù)支撐，為各州教育行政管理部門頒發(fā)教師執(zhí)照和進(jìn)行教師教育項(xiàng)目認(rèn)證提供決策依據(jù)。edTPA項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)評(píng)估的專業(yè)性、設(shè)置專門委員會(huì)以提供技術(shù)支持、注重評(píng)估的公平性、實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有教師職前績(jī)效評(píng)估的融合等措施，值得參考和借鑒。

美國(guó)教師；edTPA項(xiàng)目；教師評(píng)估；職前績(jī)效評(píng)估

2013年11月12日，在美國(guó)教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)（the American Association of Colleges for Teacher Education，以下簡(jiǎn)稱AACTE）的支持下，美國(guó)斯坦福大學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與公平中心（the Stanford Center for Assessment，Learning and Equity，以下簡(jiǎn)稱SCALE）推出了首個(gè)面向全國(guó)的教師職前績(jī)效評(píng)估項(xiàng)目——edTPA項(xiàng)目，對(duì)教師資格申請(qǐng)者的知識(shí)和技能水平進(jìn)行評(píng)估，以確保其做好入職的準(zhǔn)備。

一、edTPA項(xiàng)目實(shí)施的背景

1．保證合格人才進(jìn)入師資隊(duì)伍的需求

伴隨著嬰兒潮一代逐漸進(jìn)入退休期，中小學(xué)資深教師流失的速度逐步加快，美國(guó)教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出日益年輕化的趨勢(shì)。據(jù)美國(guó)國(guó)家教育數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)顯示，至少有15%的在職教師教齡為3年或3年以下。每年新任教師的數(shù)量也一直呈現(xiàn)出增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。［1］但是，面對(duì)日益復(fù)雜的學(xué)生群體，以及學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)需求，相當(dāng)一部分初任教師還沒有做好提供有效教學(xué)的準(zhǔn)備。這對(duì)中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量造成了嚴(yán)重影響，同時(shí)也成為中小學(xué)教師離職率居高不下的重要原因之一。數(shù)據(jù)顯示，超過50%的中小學(xué)教師在入職后的5年內(nèi)選擇了離職，美國(guó)聯(lián)邦政府為此每年支出的費(fèi)用高達(dá)70億美元。［2］因此，在吸引足夠多的優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍的同時(shí)，如何確保年輕而又缺乏經(jīng)驗(yàn)的初任教師能夠?yàn)樗袑W(xué)生提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)，成為美國(guó)公共教育面臨的最大挑戰(zhàn)之一。

2．建立通用的入職資格標(biāo)準(zhǔn)的需求

“為美國(guó)而教”、“從軍隊(duì)轉(zhuǎn)向?qū)W?！钡热珖?guó)性的項(xiàng)目，使得來自其他行業(yè)的專業(yè)人才得以無須接受傳統(tǒng)的師范教育就能進(jìn)入師資隊(duì)伍。而師資匱乏特別是某些科目的教師奇缺，使得各州的中小學(xué)教師入職標(biāo)準(zhǔn)參差不齊。在線遠(yuǎn)程教育等形式的出現(xiàn)，使得教師職前教育與培訓(xùn)的模式更加多元化。傳統(tǒng)的入職資格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)生是否完成了相應(yīng)的課程并通過了當(dāng)?shù)氐膶?shí)習(xí)評(píng)估，已難以讓各州政府所頒發(fā)的教師資格證書能夠證明持證人具備了進(jìn)行有效課堂教學(xué)所需的知識(shí)和技能。建立統(tǒng)一的、適用于所有中小學(xué)任教科目的入職資格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)成為聯(lián)邦政府改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提升教育質(zhì)量的重要抓手之一。

3．提升教師教育項(xiàng)目質(zhì)量的需求

作為中小學(xué)師資最大的“孵化器”，開設(shè)教師教育項(xiàng)目的高等院校急需來自社區(qū)、中小學(xué)管理者、學(xué)生家長(zhǎng)乃至各級(jí)教育行政管理部門的意見反饋。以對(duì)教師教育項(xiàng)目的課程設(shè)置、日常教學(xué)與培訓(xùn)、師資配備、質(zhì)量評(píng)估等各個(gè)方面進(jìn)行改良，盡可能地達(dá)到聯(lián)邦和州政府的項(xiàng)目認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求。地方教育行政管理部門也希望有相對(duì)較為統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，進(jìn)一步規(guī)范教師教育項(xiàng)目的運(yùn)行和管理，提升教師教育項(xiàng)目的質(zhì)量。

因此，盡快設(shè)立通用的、更為科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和框架，就準(zhǔn)教師在教學(xué)實(shí)習(xí)階段的表現(xiàn)進(jìn)行績(jī)效評(píng)估，以確定其在知識(shí)和技能上做好了入職的準(zhǔn)備，并對(duì)教師教育項(xiàng)目質(zhì)量的評(píng)估和改革提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)和信息，成為包括各級(jí)教育行政管理部門在內(nèi)的利益相關(guān)者共同追求的目標(biāo)。在這一背景下，經(jīng)過4年的開發(fā)和改進(jìn)，包括2011—2012學(xué)年開始的、為期兩年的實(shí)測(cè)之后，SCALE于2013年11月正式面向全美推出了edTPA項(xiàng)目。

二、edTPA項(xiàng)目的主要內(nèi)容

1．edTPA項(xiàng)目的主要目的

edTPA項(xiàng)目的目的是設(shè)計(jì)、測(cè)試并推廣一種教師職前評(píng)估模式，評(píng)估實(shí)習(xí)教師的教學(xué)水平；與其他評(píng)估手段結(jié)合，為是否頒發(fā)教師執(zhí)照提供必要的決策參考；為教師教育項(xiàng)目評(píng)估和認(rèn)證提供基于研究和標(biāo)準(zhǔn)的信息，以改進(jìn)和完善教師教育項(xiàng)目；為教師入職教育提供指導(dǎo)，以支持教師終身職業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，核心目標(biāo)是提高中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。［3］

2．edTPA項(xiàng)目的主要內(nèi)容

（1）edTPA的評(píng)估范圍。根據(jù)各地教育的實(shí)際需求，在綜合了聯(lián)邦和各州政府政策取向的基礎(chǔ)上，edTPA項(xiàng)目將學(xué)前教育階段的教師評(píng)估也納入了評(píng)估范圍，按照實(shí)習(xí)教師的任教年級(jí)和科目對(duì)其進(jìn)行績(jī)效評(píng)估。最終確定了27個(gè)“因科目而異”的edTPA績(jī)效評(píng)估，分別對(duì)應(yīng)著教師執(zhí)照所涵蓋的27個(gè)專業(yè)：農(nóng)業(yè)、商業(yè)、古典語言、兒童早期教育、教育技術(shù)專家、小學(xué)讀寫、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)教育（讀寫和數(shù)學(xué)）、非母語英語、家庭與消費(fèi)者科學(xué)、健康教育、圖書館專家、讀寫專家、初中英語／語言藝術(shù)、初中數(shù)學(xué)、初中歷史／社會(huì)研究、初中科學(xué)、K－12表演藝術(shù)、K－12體育、高中英語／語言藝術(shù)、高中歷史／社會(huì)研究、高中數(shù)學(xué)、高中科學(xué)、特殊教育、技術(shù)與工程教育、視覺藝術(shù)和世界語。［4］

（2）edTPA的評(píng)估框架。由于edTPA的核心是評(píng)估準(zhǔn)教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能水平，不同的學(xué)科具有各自的邏輯結(jié)構(gòu)，決定了edTPA既要涵蓋不同學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，又要評(píng)估不同學(xué)科教學(xué)都適用的教學(xué)原則和教學(xué)行為。因此，edTPA評(píng)估框架是圍繞著實(shí)施有效教學(xué)的3大核心任務(wù)——教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)估來構(gòu)建的。通過檢視實(shí)習(xí)教師在完成這3大核心任務(wù)過程中的表現(xiàn)，不僅對(duì)其與任教科目相對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，還評(píng)價(jià)其展現(xiàn)出來的教育學(xué)知識(shí)和技能。對(duì)“通用”的、關(guān)于教學(xué)法的知識(shí)和技能的關(guān)注，體現(xiàn)了edTPA對(duì)教學(xué)的“深層結(jié)構(gòu)”——學(xué)科知識(shí)以外的教學(xué)能力的重視。

edTPA設(shè)置了15個(gè)獨(dú)立的模塊對(duì)3大核心任務(wù)進(jìn)行評(píng)估，每項(xiàng)核心任務(wù)分別對(duì)應(yīng)著5個(gè)模塊，每一個(gè)模塊代表了完成該項(xiàng)任務(wù)所需的專門知識(shí)或技能（見表1）。edTPA采用了5級(jí)評(píng)分制的打分模式，對(duì)實(shí)習(xí)教師所展現(xiàn)出來的知識(shí)和技能水平進(jìn)行評(píng)估：一級(jí)（1分）表明該名實(shí)習(xí)教師還未做好提供有效教學(xué)的準(zhǔn)備；二級(jí)（2分）表明該名實(shí)習(xí)教師已經(jīng)做好了提供有效教學(xué)的準(zhǔn)備；三級(jí)（3分）表明該名實(shí)習(xí)教師已經(jīng)掌握該模塊所指向的知識(shí)和技能，做好了提供有效教學(xué)的準(zhǔn)備；四級(jí)（4分）表明該名實(shí)習(xí)教師已經(jīng)掌握成為初任教師所需的扎實(shí)的知識(shí)和技能；五級(jí)（5分）表明該名實(shí)習(xí)教師已經(jīng)掌握了先進(jìn)的知識(shí)和技能，完全有資格成為初任教師。15個(gè)評(píng)估模塊，每個(gè)模塊1—5分，這就意味著實(shí)習(xí)教師獲得的最終分?jǐn)?shù)最低為15分，最高為75分。［4］

表1 edTPA項(xiàng)目評(píng)估框架

（3）edTPA項(xiàng)目的評(píng)估模式。edTPA項(xiàng)目要求實(shí)習(xí)教師通過edTPA網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交自己制作的教學(xué)材料和分析性的評(píng)述，作為績(jī)效評(píng)估的內(nèi)容。教學(xué)材料包括教案、教學(xué)資料、評(píng)估資料、未剪輯的課堂教學(xué)錄影帶和學(xué)生作品的樣本等。實(shí)習(xí)教師在教學(xué)實(shí)習(xí)臨近結(jié)束的階段，自由選取某一教學(xué)單元的內(nèi)容，通過錄像的方式對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行記錄，形成3～5段內(nèi)容前后銜接的、分別長(zhǎng)約15～20min的教學(xué)錄影帶。分析性的評(píng)述則是實(shí)習(xí)教師就教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂教學(xué)決策的形成、學(xué)生學(xué)業(yè)成就的分析、自己的教學(xué)效能的評(píng)價(jià)等方面所做出的說明。這種帶有反思性的評(píng)述，進(jìn)一步說明和解釋了實(shí)習(xí)教師在該門課程的該教學(xué)時(shí)段面向同一學(xué)生群體是如何計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的。［4］

edTPA電子評(píng)分管理系統(tǒng)根據(jù)實(shí)習(xí)教師所任教的年級(jí)和科目，隨機(jī)挑選具有該學(xué)科專業(yè)背景和工作經(jīng)驗(yàn)的評(píng)估員進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估員根據(jù)實(shí)習(xí)教師提供的視頻和書面材料，對(duì)其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面的績(jī)效評(píng)估，而不是僅僅對(duì)三大核心任務(wù)中的一項(xiàng)或兩項(xiàng)的完成情況進(jìn)行評(píng)估。最終成績(jī)和評(píng)分報(bào)告會(huì)在第一時(shí)間自動(dòng)發(fā)送至實(shí)習(xí)教師的專用網(wǎng)絡(luò)賬號(hào)和相應(yīng)的安全數(shù)據(jù)庫，以便教師教育項(xiàng)目的管理者和各州教育行政管理部門盡快了解自己學(xué)?；虮局莸慕處熧Y格申請(qǐng)人的評(píng)估結(jié)果。

三、edTPA項(xiàng)目的主要特征

1．強(qiáng)調(diào)評(píng)估的專業(yè)性

無論是在設(shè)計(jì)、測(cè)試還是實(shí)施階段，edTPA項(xiàng)目均表現(xiàn)出了對(duì)評(píng)估專業(yè)性的高度重視。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，成立了設(shè)計(jì)開發(fā)專家組，成員由具有特定專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和教師教育經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)和中小學(xué)教師及評(píng)估專家構(gòu)成。該專家組在綜合了國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS）、州際教師評(píng)估和支持協(xié)會(huì)（the Interstate Teacher Assessment and Support Consortium，ITASC）、師范教育認(rèn)證委員會(huì)（Council for Accreditation of Educator Preparation，CAEP）、加利福尼亞教師績(jī)效評(píng)估（Performance Assessment for California Teachers，PACT）所確定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并參照了由教育部頒發(fā)的通用核心州立標(biāo)準(zhǔn)（Common Core StateStandards，CCSS）的基礎(chǔ)上，最終確立了edTPA評(píng)估框架和標(biāo)準(zhǔn)。［1］

在2011—2012和2012—2013學(xué)年的實(shí)測(cè)中，來自29個(gè)州和哥侖比亞特區(qū)的430所高校的12 000多名實(shí)習(xí)教師接受了edTPA評(píng)估；100多位學(xué)科專家對(duì)評(píng)估內(nèi)容的有效性進(jìn)行了審核；150多名評(píng)估專家參與了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定和修改，并對(duì)評(píng)分員進(jìn)行了培訓(xùn)；650多名評(píng)分員接受培訓(xùn)后參與了實(shí)測(cè)；超過5 000名來自大學(xué)、中小學(xué)校、學(xué)區(qū)和社區(qū)的教學(xué)和管理人員通過edTPA網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出了相應(yīng)的建議。［4］不同的教學(xué)理念、社會(huì)背景和工作經(jīng)歷，使這些專家、教師、管理人員包括作為被評(píng)估者的實(shí)習(xí)教師的意見反饋極大地豐富了評(píng)估的內(nèi)容，初任教師在課堂教學(xué)中可能碰到的狀況和困難被盡可能地納入到了評(píng)估的范圍之內(nèi)，保證了評(píng)估的敏感性、針對(duì)性和可操作性。

2．提供強(qiáng)大的技術(shù)支持

為了保證項(xiàng)目的順利推行，SCALE委托美國(guó)著名的Pearson公司為edTPA網(wǎng)站開發(fā)了專門的評(píng)估系統(tǒng)，同時(shí)通過授權(quán)的方式將Chalk ＆Wire、Folio 180、FolioTek、Live Text、Pass－Port、TaskStream和Tk20等成熟的“資料袋”生成系統(tǒng)納入edTPA網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。［5］實(shí)習(xí)教師既可以直接通過Pearson系統(tǒng)生成并提交評(píng)估材料，也可根據(jù)個(gè)人喜好和使用習(xí)慣通過上述任何一個(gè)“資料袋”系統(tǒng)生成和提交評(píng)估材料。在這個(gè)服務(wù)性功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，實(shí)習(xí)教師不僅可以獲得大量的示范性評(píng)估材料，供自己參考，還能免費(fèi)獲得在生成和提交評(píng)估材料過程中所需的技術(shù)支持。如：“常見問題”、“edTPA電子資料袋使用指南”等信息和視頻板塊，為實(shí)習(xí)教師提供了使用edTPA系統(tǒng)的具體方法；“請(qǐng)求和受到反饋”、“做出好的選擇”和“提交評(píng)估”等板塊則在準(zhǔn)備評(píng)估材料的程序和步驟方面為實(shí)習(xí)教師提供了明確的指導(dǎo)；鑒于實(shí)習(xí)教師所提供的課堂教學(xué)錄像在edTPA評(píng)估中的重要性，edTPA網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)專門開辟了單獨(dú)的板塊——“錄像攝制指南”、“錄像保密指南”和“錄像文檔上傳指南”等——對(duì)教學(xué)錄像的攝制和提交進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。［4］

由教師教育者、心理測(cè)驗(yàn)專家和學(xué)者構(gòu)成的技術(shù)咨詢委員會(huì)，從技術(shù)層面對(duì)edTPA項(xiàng)目的開展提供了大量的反饋意見。在此基礎(chǔ)上，技術(shù)咨詢委員會(huì)還對(duì)州一級(jí)的教育主管部門提供了高強(qiáng)度的專門培訓(xùn)，以便讓州教育行政管理人員能夠盡快掌握評(píng)估的框架和標(biāo)準(zhǔn)，了解在項(xiàng)目推行過程中應(yīng)該注意的問題；對(duì)學(xué)區(qū)和重點(diǎn)中小學(xué)的管理層和教師，則采取了網(wǎng)絡(luò)與面授相結(jié)合的方式，使其盡快掌握運(yùn)用edPTA標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估的相關(guān)知識(shí)和技能。edTPA項(xiàng)目還定期開展研討會(huì)、培訓(xùn)班和提供實(shí)時(shí)的在線咨詢，以便能夠?yàn)榘ㄔu(píng)估員和實(shí)習(xí)教師在內(nèi)的所有評(píng)估主體解決在評(píng)估過程中遇到的技術(shù)問題。

有著強(qiáng)大技術(shù)保障的edTPA網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使評(píng)估員與實(shí)現(xiàn)教師之間實(shí)現(xiàn)高效交流成為可能。被選定的評(píng)估員不僅要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)估，完成打分和評(píng)估報(bào)告，在實(shí)習(xí)教師最終提交的評(píng)估材料前，還需向?qū)嵙?xí)教師提供持續(xù)的、高水平的專業(yè)指導(dǎo)。對(duì)于實(shí)習(xí)教師而言，接受評(píng)估的過程也成為一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。評(píng)估目標(biāo)的設(shè)定和評(píng)估模塊中所包含的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確了實(shí)習(xí)教師努力的方向。在評(píng)估材料不斷完善的過程中，實(shí)習(xí)教師不斷地深化認(rèn)識(shí)、調(diào)整理念、完善技能，同時(shí)還習(xí)得了展示自身能力的方法和技巧，極大地提升了其就業(yè)能力。而評(píng)估員也得以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與其他評(píng)估員的互動(dòng)，在完善自身的專業(yè)知識(shí)和評(píng)估技能的同時(shí)，得以發(fā)現(xiàn)和推廣優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，對(duì)評(píng)估員自身的職業(yè)發(fā)展也是一個(gè)有力的推動(dòng)。

3．注重評(píng)估的公平性

為了保證評(píng)估的公平性，edTPA項(xiàng)目成立了高規(guī)格的偏見審核委員會(huì)和全國(guó)咨詢委員會(huì)。由大約10名全國(guó)知名教育專家構(gòu)成的偏見審核委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)所有的設(shè)計(jì)方案和草稿進(jìn)行審核，本著追求教育公平的原則檢視評(píng)估的框架結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)，包括評(píng)估的網(wǎng)絡(luò)和書面用語是否存在潛在的偏見，并提出相應(yīng)的修改意見，［4］以確保最終出臺(tái)的edTPA評(píng)估框架和標(biāo)準(zhǔn)在符合現(xiàn)有的聯(lián)邦法律和各州法律的前提下，最大限度地降低和消除種族、民族、性別、家庭背景、收入和地域等因素對(duì)評(píng)估可能產(chǎn)生的影響。

2013年8月，全國(guó)21所大學(xué)的教師教育專家構(gòu)成的“從業(yè)者小組”和來自全國(guó)性教育組織——如全國(guó)教育協(xié)會(huì)、美國(guó)教師聯(lián)盟的26位專家組成了“政策小組”，根據(jù)2013年實(shí)測(cè)的成績(jī)及各州的評(píng)估通過率，就edTPA專業(yè)績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估及格分?jǐn)?shù)線提交了建議：不高于42分。由29名成員構(gòu)成的“最終小組”，確認(rèn)了這一分?jǐn)?shù)線的合理性。同時(shí)，允許各州政府可根據(jù)本州的實(shí)際狀況，按照推薦分?jǐn)?shù)線42分的半個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的比例，適當(dāng)?shù)叵抡{(diào)及格分?jǐn)?shù)線，下調(diào)至39—42分之間。［4］這就使得各州政府有了一定的緩沖時(shí)間來推行edTPA項(xiàng)目，讓評(píng)分員和師范專業(yè)的學(xué)生有足夠的時(shí)間來熟悉和了解edTPA的評(píng)估模式和方法。

4．實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有教師職前績(jī)效評(píng)估的融合

edTPA的出臺(tái)，并不是要廢除和取代原有的教師職前績(jī)效評(píng)估模式。在原有的基于中小學(xué)校的職前評(píng)估模式中，大量地采用了為實(shí)習(xí)教師指派大學(xué)指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師、通過現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分和課后觀看錄像進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)建立“檔案袋”等十分有效的手段。在edPTA模式中，這些評(píng)估手段得以繼承并加以創(chuàng)新：在全國(guó)范圍內(nèi)海選評(píng)估員，擴(kuò)大了評(píng)估覆蓋的專業(yè)范圍，加強(qiáng)了評(píng)估員的人力資源儲(chǔ)備；在限定專業(yè)背景和工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上隨機(jī)指定評(píng)估員，既保證了評(píng)估的專業(yè)性，又避免了地方政府和學(xué)區(qū)為了提高評(píng)估通過率而出現(xiàn)的“權(quán)利互換”現(xiàn)象；網(wǎng)上評(píng)估與現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估相結(jié)合，既保證了評(píng)估的準(zhǔn)確性，又提高了評(píng)估的效率，極大地節(jié)約了評(píng)估資源；由不同評(píng)估員進(jìn)行的多重評(píng)估，最大限度地保證了評(píng)分結(jié)果的一致性和評(píng)估的公平性。

就評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)而言，edTPA有效地整合了NBPTS、ITASC、CAEP、PACT和CCSS的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，既保證了評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置能夠充分反映聯(lián)邦政府和各州政府對(duì)初任教師任職資格的要求，又考慮到了各州教師教育項(xiàng)目現(xiàn)有的水平和具體的師資需求。在評(píng)估結(jié)果的使用方面，edTPA不僅為個(gè)體教師提供職前績(jī)效評(píng)估，以確定其是否做好了提供有效教學(xué)的準(zhǔn)備；還為教師教育項(xiàng)目改革提供數(shù)據(jù)支撐，從專業(yè)設(shè)置、課程安排、師資配備、教學(xué)實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)估等不同層面提出相應(yīng)的改革建議；對(duì)于各州政府而言，edTPA項(xiàng)目的實(shí)施，不僅為是否頒發(fā)教師執(zhí)照提供了決策依據(jù)，同時(shí)，一個(gè)全國(guó)通用的、可靠的評(píng)估框架和“因?qū)I(yè)而異”的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使各州教育行政管理部門得以更加清晰地了解本州教師教育水平在全國(guó)的位置，了解本州學(xué)前和初、中等教育師資的需求和供給狀況，把握現(xiàn)有教師教育模式的優(yōu)勢(shì)和不足，以確定改革的方向，提出相應(yīng)的改革措施。

要滿足學(xué)生日益更新和標(biāo)準(zhǔn)更高的學(xué)習(xí)需求，教師需要具備精深的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)，掌握更加復(fù)雜的教學(xué)技能。作為美國(guó)第一個(gè)全美通用的、因?qū)I(yè)而異的教師職前績(jī)效評(píng)估，edTPA項(xiàng)目以提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平為核心目標(biāo)，把準(zhǔn)教師在完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)估這三大教學(xué)核心任務(wù)當(dāng)中的表現(xiàn)作為評(píng)估的依據(jù)，將運(yùn)用學(xué)術(shù)語言的能力、課堂管理能力、教材組織能力、人際交往能力和現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力等“核心技能”納入到評(píng)估范圍，為準(zhǔn)教師做好入職準(zhǔn)備、促進(jìn)其職業(yè)終身發(fā)展提供了必要的支持。而edTPA項(xiàng)目的推行，也使教師職前績(jī)效評(píng)估從單純的選拔性工具拓展成為集選拔和服務(wù)為一體的綜合性平臺(tái)。在全國(guó)范圍內(nèi)挑選評(píng)估員并進(jìn)行專門培訓(xùn)以保障評(píng)估的專業(yè)性、設(shè)置專門委員會(huì)以提供技術(shù)支持和保障評(píng)估的公平性、采取生成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式進(jìn)行評(píng)估等措施，值得參考和借鑒。

［1］edTPA．A Performance－Based Approach to License Teacher Candidates and Support Program Improvement［EB／OL］．https：／／secure．a(chǎn)acte．org／apps／rl／res＿get．php？fid＝824＆ref＝edtpa．2013－11－10．

［2］U．S．Department of Education［EB／OL］．http：／／www．ed．gov／teachers－leaders．2013－07－01／2013－11－10．．

［3］edTPA．Goals of edTPA［EB／OL］．http：／／edtpa．a(chǎn)acte．org／about－edtpa＃Goals－1．2013－11－10．

［4］SCALE．2013edTPA Field Test：Summary Report［R］．Stanford，CA：2013：10，12，11，29，13，15，7，14，27．

［5］edTPA．Using edTPA［EB／OL］．https：／／secure．a(chǎn)acte．org／apps／rl／res＿get．php？fid＝796＆ref＝edtpa．2013－11－10．

［責(zé)任編輯：江桂珍］

G511

A

1002－1477（2015）06－0113－05

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．06．030

2014－11－13

顧鈞（1972－），男，云南昆明人，博士研究生，講師；顧?。?971－），女，云南昆明人，副教授；唐敏（1964－），女，云南昆明人，教授，院長(zhǎng)。