張玉發(fā)

（吉林省鎮(zhèn)賚縣建平鄉(xiāng)中心小學校 吉林鎮(zhèn)賚 137300）

發(fā)揮學生的主體作用在小學數學教學中的應用

張玉發(fā)

（吉林省鎮(zhèn)賚縣建平鄉(xiāng)中心小學校 吉林鎮(zhèn)賚 137300）

時代呼喚人的主體性，課堂教學中落實主體性教育是當今教學改革的發(fā)展趨向，也是當前教育觀念的一次重大轉變。小學數學教學過程就是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)各種能力的主渠道。在教學中堅持以人為本，讓學生得以主動發(fā)展，自己發(fā)展。那就要想辦法把學習的主動權交給學生，為學生營造一個良好的主動參與的情境。

小學數學主體性駕馭教材和諧氛圍

在以往的教學過程中，教師的主導突出，而學生的主體地位往往被忽視。通過學習、反思和教學實踐，我認為小學數學教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，教師就要更新教育觀念，給學生提供自主探究的機會，從而有效實施素質教育。

一、教師要樹立以學生為主體的意識，想方設法加強學生參與的積極性

在小學數學教學中，學生在認知過程和能力的形成方面，常常依賴于教師，課堂教學中學生的主體性的體現比較薄弱。因此，我們要倡導學生勤以動手，自主探索，合作交流的學習方法，這就要求我們老師務必做到以下幾點：

1.教師要尊重學生的主體地位，做好學生學習的組織者、引導者和合作者，在課堂上當好向導和顧問，從旁協(xié)助學生主體地位的發(fā)展，注意啟發(fā)和點撥相結合，真正培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主性。

2.教師要為學生創(chuàng)造主動發(fā)展的寬松環(huán)境，如自由討論，與教師民主相處，平等交流等。讓學生在迷茫中求索，在爭辯中明理，在討論中認知，在交流中完善，在合作中進步，在創(chuàng)新中提高，使學生成為知識的發(fā)現者，這樣才能做到教學相長。

3.教師要注意開發(fā)學生的潛能。教學中要根據學生的現有水平，不斷地提出他們通過努力可以達到的新的要求，使知識，能力，自主性同步提高。

4.讓學生積極參與，自主學習。因為學生是教育的主體，是他們的具體情況決定著教育所采取的具體形式，強調學生參與就是要讓學生全身心地投入，在教師的引導啟發(fā)下主動探索，自主獲取知識。只有讓學生充分地表現出各自的觀點，才能做到有的放矢，才能和學生一起更有成效地完成教學任務，使學生在課堂中快樂幸福地成長。

二、教師在教學過程在要面向全體學生，發(fā)展個性特長

學生主體性的一個重要體現在于獨特，與眾不同。任何創(chuàng)新活動的結果都表現出鮮明的個性。素質教育就是要重視每一個學生的興趣、愛好和特長，充分發(fā)揮學生個性。重視個性發(fā)展應該是“發(fā)展優(yōu)等生，提高中等生，關注后進生?！苯虒W中要采取分類要求，分類指導的方法。一是設計不同層次的學習目標，使各個層次的學生都有奔頭。二是課堂提問由淺人深，富有層次，難度大的問題讓優(yōu)等生回答，難度小的問題讓后進生回答，并盡可能使他們體驗成功的喜悅。三是作為分層練習，習題要有一定的梯度，使后進生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好?！弊屆總€學生都有成功的機會，使各個層次的學生各盡所能，各有所獲，盡情發(fā)展。

三、教師在教學過程在要聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設情境、發(fā)揮學生的主觀能動性

學生學習數學是一種積極有意義的行動，需要激勵、推動他們學習的內部動力，從而達到學習目的，而這種內部動力產生于學習需要。只有當學生有了學習數學的需要和愿望，才會出現一種激勵、推動自己去學習數學的心理力量，積極主動地參與學習活動。為了滿足這種需要和愿望，在數學教學過程中，應從學生的身心發(fā)展特點考慮，結合學生已有的知識和生活經驗，設計富有情趣的數學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。著名數學家華羅庚說:“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”因此，只有聯(lián)系實際，從學生熟悉的生活中學習數學，理解數學，才能變苦學為樂學，真正體會學習的樂趣。

四、教師在教學過程中采用積極評價，激勵學生參與教學過程

評價是學生學習數學不可缺少的重要一環(huán)。教師的評價對學生學習興趣、學習積極性和主動性都有很大影響。積極的評價可以從兩個方面對學生起到激勵作用。一是產生了成就感，獲得了精神上的滿足；另一方面，也會產生一定的壓力，更加明確努力的方向。兩方面的作用合在一起就能夠形成學生內在的需要和動力，提高學習興趣，積極主動地參與教學過程。那么，怎樣的評價才具有激勵作用呢？

1.評價以鼓勵為主。

及時對學生的進步和提高給與鼓勵，保護學生學習的積極性。對于做得不好的學生，教師也要看到并肯定其優(yōu)點，對其給與客觀的、實事求是的評價，給他們指出努力的方向。當學生回答問題有創(chuàng)造性時，當一些學習比較差的學生也能正確回答時，教師便用“你真聰明”、“你真的進步了”等激勵性語言，增強學生的自信心，并發(fā)給學生“小智慧星”、“小紅花”，裝人成長記錄袋。當然這樣的評價久之也會使學生失去新鮮感，這時教師就要變換方式，如:幾顆星可以換一面“小紅旗”等，再一次鼓起學生進取的風帆，讓學生總處在不斷的進步中。

2.評價時尊重學生的人格，關注個體差異。

如有的差生有時也把手舉得高高的，但當請他說時卻低下了頭，不敢說了。這表明他有壓力，缺乏自信心。這時教師要幫助學生樹立自信，可以用“我相信你一定能行！”“別緊張，你會成功的！”等激勵性的語言，調動他們的積極性，激發(fā)自信心，使他有“我也行”，“我并不比別人差”等自信和成功心理。

3.重視自我評價。

在對學生的學習評價方面，讓學生參與評價活動中來，這是重視學生主體地位，發(fā)揮他們主體精神的具體體現。這樣做能使學生感到自己是學習的主人，能更好的調動他們學習的積極性和主動性。

在數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供參與教學的機會，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。只有這樣才能收到良好的教學效果。