劉勇先

（運(yùn)河區(qū)教文體局 河北滄州 061000）

小學(xué)語文教育方法探究與應(yīng)用

劉勇先

（運(yùn)河區(qū)教文體局 河北滄州 061000）

在課堂中，小學(xué)生的知識和技能還很淺顯，綜合運(yùn)用知識的能力還很薄弱。拓展探究小學(xué)語文教學(xué)的方式方法，使學(xué)生掌握運(yùn)用已有的知識解決問題的能力，逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律并發(fā)掘自己的興趣，讓學(xué)生自發(fā)地主動地去開啟自己的學(xué)習(xí)之門。

拓展探究 小學(xué)語文 學(xué)習(xí)規(guī)律 興趣

學(xué)語文的過程，其實(shí)也是學(xué)交流、學(xué)合作的過程。學(xué)生間的交流、合作效果如何，取決于學(xué)生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學(xué)過程中，要注意教給學(xué)生的合作技巧，通過經(jīng)常訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會“聽”、“講”——別人發(fā)言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。這種合作的過程，學(xué)生不僅學(xué)會了怎樣表達(dá)意見，而且學(xué)會了怎樣傾聽別人的想法。

在課堂學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生先對語文問題進(jìn)行大膽猜想，再通過探究尋找規(guī)律，得出結(jié)論。這種探究方式是：問題——假想——探究——結(jié)論。例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》時假設(shè)：五位戰(zhàn)士勝利地完成了掩護(hù)任務(wù)后，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移。有兩條路：一條是通往主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移的方向，另一條是通向狼牙山的頂峰，那兒三面都是懸崖絕壁。如果五壯士選擇走通往主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移方向那條，將會是怎樣的結(jié)果？學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和查找的資料，對走這兩條路進(jìn)行分析比較，最終得出五壯士選擇走通向狼牙山頂峰這條路，是為了部隊(duì)主力和人民群眾的安全著想，而把自己的生死置之度外。通過假想使學(xué)生更加認(rèn)知了五壯士不畏犧牲的壯舉，從而激發(fā)學(xué)生對革命英雄的敬仰和崇敬之情。

讓學(xué)生在語文實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在動手中感悟，自己解決問題，總結(jié)規(guī)律，得出方法。這種探究方式是：疑問——活動——發(fā)現(xiàn)——結(jié)論。人們常說，聽過會忘，看過能記，做過才能會。如在指導(dǎo)《顏色變的戲法》一文時候，叫學(xué)生帶好美術(shù)課上用的顏料。在課堂上老師提出：把紅色+藍(lán)色=？；紅色+黃色=？；紅色+藍(lán)色+黃色=？；……。讓學(xué)生動手調(diào)配色彩，然后認(rèn)真觀察，最終得出結(jié)論，這樣能使學(xué)生對顏色從理性認(rèn)知，上升到感性理解。又如，教學(xué)《只有一個地球》時，布置學(xué)生調(diào)查：我們這個地方環(huán)境受到那些破壞，使我們的生活受到那些影響？學(xué)生對了解此問題的積極性很高，經(jīng)過他們的觀察、了解、訪問后，對課文內(nèi)容加深了理解。

讓學(xué)生在比較中探究，在類比中發(fā)現(xiàn)。這種探究方式是：問題——操作——對比——結(jié)論。如在教學(xué) “安靜”、“寧靜”、“寂靜”，“戰(zhàn)斗”、“戰(zhàn)役”、“戰(zhàn)爭”等詞語時，可以先叫學(xué)生講講詞語的意思，用詞語說句話，然后比較詞語之間的細(xì)微區(qū)別，最后得出“安靜”、“寧靜”、“寂靜”，是從靜的程度上有區(qū)別；“戰(zhàn)斗”、“戰(zhàn)役”、“戰(zhàn)爭”是從時間、范圍上有區(qū)別的結(jié)論。語文教學(xué)還可以從體裁、題材、內(nèi)容、寫作方法進(jìn)行課文間的比較，也可以把課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行比較。讓學(xué)生在比較中探究，在探究中得出結(jié)論。

語文教學(xué)過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生對未知世界好奇和探究的意識，讓課本知識得到延伸，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。教師應(yīng)多想辦法、出點(diǎn)子，用語文課文的魅力，讓學(xué)生覺得學(xué)語文有趣，自己主動地去學(xué)，自覺地去探究其奧秘。如在教《電子計算機(jī)與多媒體》這一課時，由于小學(xué)生對電腦知識和作用了解不多，影響學(xué)習(xí)的積極性，教師可以采取激發(fā)學(xué)生的興趣辦法，如課前提問：“電腦是干什么用的？它怎么會有這么神奇？”學(xué)生認(rèn)真看書后對問題能作出初步的解答了，接著課中提問：“其實(shí)，書上講電腦的作用只講了一點(diǎn)點(diǎn)，它為什么那么神奇也沒有講清楚，你們想真正了解它嗎？我們就一起來討論這問題吧?！泵總€學(xué)生對電腦了解各不相同，通過討論互相補(bǔ)充，這樣學(xué)生對電腦的了解更全面了。最后布置調(diào)查作業(yè)：“1.你們調(diào)查了解一下生活中的那些人工作要用電腦，那些事情要用上電腦？2.寫一件電腦給你帶來好處的事?！敝灰獔猿峙囵B(yǎng)學(xué)生對未知的探究意識，學(xué)生的潛能就能得到挖掘，學(xué)習(xí)能力會得到不斷的發(fā)展。

心理學(xué)家認(rèn)為：每個學(xué)生都有成功的欲望和需要，學(xué)生興趣是探索的關(guān)鍵點(diǎn)。在語文課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際等因素，抓住思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的又使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境和氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問題，孕育探求動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣。當(dāng)學(xué)生通過探究后，終于解決了一個個對他們來說是新奇而又富有挑戰(zhàn)的問題時，他們能從探究中體驗(yàn)到快樂，獲得一種成就感，這是一種強(qiáng)大的、令人愉快的情緒體驗(yàn)，他會產(chǎn)生推動不斷探究的巨大力量。學(xué)生一旦有了這種體驗(yàn)，就會產(chǎn)生再次體驗(yàn)的愿望。因此，當(dāng)學(xué)生在對問題的探究中，取得的點(diǎn)點(diǎn)成績，老師都要及時給予肯定，讓學(xué)生嘗到探究的甜頭，獲得成功的快樂。

建立良好的師生關(guān)系，營造探究氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系，很難形成互動、合作的氛圍。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)長和共同發(fā)展。因此，“教師要尊重學(xué)生的人格，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

靈活采用多種教學(xué)輔助手段，營造探究氛圍。恰到好處的教學(xué)輔助手段更利于激起學(xué)生的無意注意，如多媒體形象直觀的特點(diǎn)很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究氛圍容易營造。因此可根據(jù)教學(xué)的需要適時地借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。再如開辟第二課堂，在學(xué)生中成立文學(xué)社、攝影組、宣傳組等課外活動學(xué)習(xí)小組，教師充當(dāng)參謀和觀眾，為學(xué)生營造探究的

氛圍。此外，還可以開展實(shí)踐活動，如在教學(xué)《兩個鐵球同時著地》時，請學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證伽利略的話的正確性等。無論采用哪種手段，教學(xué)活動不能只是滿足和遷就學(xué)生眼前的興趣和需要，否則，學(xué)生獲得了感官的愉悅，卻學(xué)不到知識，得不到真實(shí)的發(fā)展。正如中國臺灣學(xué)者歐用生所指出的，這種所謂的愉快教育勢必成為學(xué)生的“安樂死”

教師要給學(xué)生探索未知世界創(chuàng)造條件，提供自主探究、合作交流的平臺，并細(xì)心呵護(hù)學(xué)生探究的萌芽，讓其茁壯成長，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生語文探究的意識，提高學(xué)生的語文能力。