梁兆玲

（佛山市順德區(qū)龍江鎮(zhèn)官田小學(xué) 佛山順德 528300）

如何引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)好寫(xiě)景作文

梁兆玲

（佛山市順德區(qū)龍江鎮(zhèn)官田小學(xué) 佛山順德 528300）

寫(xiě)景狀物是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重點(diǎn)。而寫(xiě)景記敘文是以描寫(xiě)自然景物為主的記敘文，寫(xiě)景就是學(xué)生用語(yǔ)言文字把聽(tīng)到的、看到的和接觸到的各種自然景物具體地、生動(dòng)的寫(xiě)出來(lái)，以此來(lái)烘托環(huán)境氣氛，突出文章的中心或襯托人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情。而寫(xiě)景記敘文是以描寫(xiě)自然景物為主的記敘文，它是小學(xué)生經(jīng)常練習(xí)并要掌握其方法的重要作文類(lèi)型之一。三年級(jí)是學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文的起始階段，從看圖寫(xiě)話到寫(xiě)文章是一個(gè)轉(zhuǎn)折，作文的要求要比一二年級(jí)高一個(gè)層次，如果引導(dǎo)得不好，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。如何引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)好景物的作文？掌握寫(xiě)景作文起步教學(xué)的常用方法及有效策略，有利于引導(dǎo)孩子們寫(xiě)好景物作文，讓孩子們喜歡作文，輕松作文。

寫(xiě)景 恐懼心理 三年級(jí)學(xué)生 寫(xiě)好景物作文

我在教學(xué)了第五冊(cè)第二單元的《秋天的雨》、《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這兩課后，我要求學(xué)生也寫(xiě)一寫(xiě)秋天的景象，學(xué)了第五冊(cè)第五單元的《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》我要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)一處景物或者介紹自己去過(guò)的地方，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)秋天的景象時(shí)，沒(méi)有抓住秋天特點(diǎn)的景物來(lái)描寫(xiě)，有的學(xué)生是這樣寫(xiě)的“秋天秋風(fēng)送爽，碩果累累，公園里菊花競(jìng)相開(kāi)放，田野里稻谷熟了，天上大雁往南飛”寥寥幾句話，有的學(xué)生是這樣寫(xiě)的“秋天到咗，我嘚來(lái)到公園，發(fā)現(xiàn)秋天來(lái)了，菊花開(kāi)了，這些菊花好靚，我被這些菊花迷住了，秋天好美?。∥液孟矚g秋天！” 這是口語(yǔ)化作文。三年級(jí)是學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文的起始階段，從看圖寫(xiě)話到有條理地文章是一個(gè)轉(zhuǎn)折，作文的要求要比一二年級(jí)的看圖寫(xiě)話高一個(gè)層次，如果引導(dǎo)得不好，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。不引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)好景物的作文，三年級(jí)學(xué)生“就會(huì)“怕作文”、“抄作文”、“口語(yǔ)化作文”。學(xué)生就不能在習(xí)作中寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，不能按一定順序?qū)懬宄?，抒發(fā)出自己的思想感情。那么何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好寫(xiě)景作文呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ海?］

一、引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特征，全面細(xì)致地觀察

引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景物要抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。不同的環(huán)境有不同的特點(diǎn)，不同的景物它的特點(diǎn)是也是不同的。如有的以山景為主，有的以水出名，有的以花著名，因此，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察景物的不同特點(diǎn)。所以這我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要抓住這些不同景物的特征，寫(xiě)出景物的特點(diǎn)。抓住景物的形狀、大小、色彩、數(shù)量、變化等特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。抓住特點(diǎn)具體，使人有身臨其境之感?！叭?，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《家鄉(xiāng)的海》引導(dǎo)學(xué)生按照地點(diǎn)的變化向我們介紹，如可以先介紹了海面－－（海水顏色多），海底－－（珊瑚、海參、大龍蝦、魚(yú)多），海灘－－（貝殼、海龜多），海島上－－（鳥(niǎo)、鳥(niǎo)蛋、鳥(niǎo)糞多），并且在介紹的過(guò)程中緊緊抓住了它們的特點(diǎn)，使得這些景物栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。［2］

二、引導(dǎo)學(xué)生要按一定的順序?qū)?/h2>

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景物時(shí)要按一定的順序?qū)?。如有的可以按景物的遠(yuǎn)近寫(xiě)；有的可以按方位寫(xiě)；有的可以按整體到局部的關(guān)系寫(xiě)，有的可以按時(shí)間順序?qū)懙鹊?。但不能像記流水帳一樣地把所有景物都?xiě)下來(lái)，要抓住景物的特點(diǎn)，有重點(diǎn)地寫(xiě)。比如：引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《家鄉(xiāng)的小山》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間的順序抓住一年四季家鄉(xiāng)的山不同特點(diǎn)去寫(xiě)；引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《美麗的校園》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按方位的順序抓住校園不同地方的景物的去寫(xiě)。

三、引導(dǎo)學(xué)生要?jiǎng)屿o結(jié)合

所謂動(dòng)靜結(jié)合，就是指描寫(xiě)景物時(shí)，不僅要寫(xiě)出景色的靜態(tài)，而且要寫(xiě)出它的動(dòng)態(tài)，使他們很和諧地展現(xiàn)在讀者眼前。只有這樣、學(xué)生筆下的景色才能活起來(lái)，才能使讀者的印象更深刻。如因引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《春天的桃花》描寫(xiě)桃花時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住桃花的各種優(yōu)美姿態(tài)及桃花長(zhǎng)勢(shì)的不同特點(diǎn)，寫(xiě)出桃花的動(dòng)態(tài)美去寫(xiě)。

四、引導(dǎo)學(xué)生做到文辭優(yōu)美

自然景色是迷人的，令人留戀的。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生寫(xiě)景色時(shí)，一定要文辭優(yōu)美，語(yǔ)氣生動(dòng)形象，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修辭方法。這樣，文章才會(huì)給讀者以美的感受。引導(dǎo)學(xué)生要注意比喻和排比的修辭手法，如引導(dǎo)學(xué)生品讀三年級(jí)下冊(cè)《珍珠泉》的一些比較好的句子“水是那樣綠，綠得像是被周?chē)木G樹(shù)、綠草染過(guò)似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見(jiàn)潭底的青褐色的石頭，能看見(jiàn)沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹(shù)葉?！比齻€(gè)“那樣”從“綠、深、清”不同的角度寫(xiě)出了泉水的特點(diǎn)，充滿美感，體現(xiàn)了作者的贊嘆之情。又如三年級(jí)上冊(cè)22課《富饒的西沙群島》“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角。”這句話運(yùn)用了比喻和排比的修辭手法，寫(xiě)出海底珊瑚的各異形態(tài)?！保?］

五、引導(dǎo)學(xué)生要借助想象和聯(lián)想抒發(fā)感情

讓學(xué)生寫(xiě)景的目的，不是為寫(xiě)景而寫(xiě)景，重要的是要寫(xiě)出作者的真情實(shí)感。只有這樣，寫(xiě)出的文章才有活力。要寫(xiě)出真情實(shí)感，就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察景物，認(rèn)真體驗(yàn)景物在自己內(nèi)心喚起感情、充分發(fā)揮想象力。［4］

六、引導(dǎo)學(xué)生用足，用好，用透教材

充分利用教材的寫(xiě)景課文、寫(xiě)景段落、寫(xiě)景句子、寫(xiě)景詞語(yǔ)作為習(xí)作前的指導(dǎo)材料，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行熟記、仿說(shuō)，然后仿寫(xiě)，去提高學(xué)生寫(xiě)景作文的質(zhì)量，三年級(jí)上冊(cè)第22課《富饒的西沙群島》整篇課文的寫(xiě)作方法也是總分總，按照海面、海底、海灘、海島的順序介紹了西沙群島風(fēng)光和西沙群島物產(chǎn)，學(xué)習(xí)這篇課文后，我我引導(dǎo)學(xué)生模仿這篇課文寫(xiě)《家鄉(xiāng)的小河》，學(xué)生都能按照河面、河底、河岸的順序介紹了小河的風(fēng)光和小河的物產(chǎn)［5］

七、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

作文素材來(lái)源于生活，來(lái)源于大自然。學(xué)生只有用心觀察，才能解決“言之無(wú)物”的問(wèn)題。在寫(xiě)《美麗的秋天》這篇作文時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去田野、樹(shù)林、校園、果園……去尋找秋天的足跡，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)田野、山坡、果園、深林、校園、公園、校園等處都有美麗的景象，給學(xué)生以真實(shí)的感受，使學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作文來(lái)源于生活，來(lái)源于大自然，消除學(xué)生的畏懼心理，培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心，培養(yǎng)了學(xué)生觀察洞悉的能力，“讓學(xué)生把寫(xiě)好作文看作是自己的愿望與需要，變“老師要我寫(xiě)，變成我要寫(xiě)”以此來(lái)大面積提高學(xué)生寫(xiě)景的作文能力?！保?］

［1］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。

［2］《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2002第12期。

［3］楊禾《文章源于積累》湖北出版社：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2001第1期

［4］吳立崗《作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)》上海師范大學(xué)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2002第9期

［5］王娟麗：《淺談指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)好寫(xiě)景作文》《現(xiàn)代教育探索》，2010年第6期。

［6］袁昌俊 ：《 風(fēng)景這邊獨(dú)好——如何寫(xiě)好寫(xiě)景作文》《小學(xué)生作文向?qū)А罚?009 年10期。