李長祿

（江蘇省宿遷市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)南蔡實驗學(xué)校 江蘇宿遷 223800）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略

李長祿

（江蘇省宿遷市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)南蔡實驗學(xué)校 江蘇宿遷 223800）

有效提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也是課堂中師生互動的重要方式之一。科學(xué)高效的提問有助于充分調(diào)動學(xué)生思考積極性，培養(yǎng)學(xué)生探索能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂效率的提升?，F(xiàn)階段，提問環(huán)節(jié)在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中略顯單調(diào)，由于教師提問形式單一，問題缺乏針對性，使學(xué)生的思維模式趨于模式化和機(jī)械化，不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有效提問 課堂教學(xué) 教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中一門基礎(chǔ)課程，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的重要途徑之一。構(gòu)建良好的課堂情境，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開闊學(xué)生思維方式；反之，枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，容易造成學(xué)生精神不振，想象空間狹隘，不利于自身認(rèn)知能力的提高。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)一步探究教學(xué)優(yōu)化策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，也是連接師生間交流的橋梁，在提高課堂效率中發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是，目前課堂實踐中，課堂提問形式及內(nèi)容略顯單調(diào)，且存在著很多問題，主要包括一下幾點：

1.“師問生答”模式固化

提問教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是師生間關(guān)于疑難問題的交流，主要以教師疑問與學(xué)生疑問構(gòu)成。但是，從教學(xué)實踐情況來看，目前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍以“師問生答”模式為主，極少部分學(xué)生主動提出質(zhì)疑與問題。雖然這種教學(xué)模式有助于教師把握課堂節(jié)奏與進(jìn)度，但使學(xué)生主體作用受到限制，處于被動狀態(tài)的學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.問答形式單一

在新的教育理念下，提問教學(xué)的表現(xiàn)形式以多元化、豐富化為主要特點，已經(jīng)成為開闊學(xué)生學(xué)習(xí)思維、活躍課堂教學(xué)氛圍的主要方式。但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師提問方式過于簡單，主要以口頭提問方式為主，學(xué)生答題方式不是舉手回答就是集體齊答，偶爾采用搶答形式，缺乏一定創(chuàng)新。單一的提問方式，容易使教師成為提問過程中的主宰，個別基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答問題機(jī)會較少，加上不敢提問，往往造成惡性循環(huán)，對學(xué)生探索過程及性格發(fā)展造成負(fù)面影響。

3.問題內(nèi)容缺乏針對性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師提問內(nèi)容較單一，大部分來自于教材，學(xué)生不需要過多思考就可以在教材中找到答案，很難激發(fā)學(xué)生潛在能力。由于受小學(xué)生邏輯思維與抽象思維能力較弱影響，教師多偏向于記憶性問題，發(fā)散性與評價性問題較少。雖然記憶性問題的正確回答有助于提高學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，但其對知識點的考察存在局限性，加上學(xué)生思考問題時間不足，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的教學(xué)策略

合理高效的課堂提問不僅有助于促進(jìn)師生間關(guān)系，營造良好的課堂氣氛，而且可充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，針對以上提問教學(xué)問題的現(xiàn)狀提出一下一點建議：

1.創(chuàng)建問題情境，豐富問答形式

小學(xué)數(shù)學(xué)是以數(shù)學(xué)活動與數(shù)學(xué)問題為主的一門基礎(chǔ)教學(xué)，與生活經(jīng)驗積累與學(xué)生個性特點息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生興趣愛好與知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，將數(shù)學(xué)內(nèi)容與問題情境相結(jié)合。問題情境的創(chuàng)建有助于提高課堂的趣味性，緩解緊張的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師的及時有效反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度起到很大影響，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。相對于肯定反饋而言，否定反饋會造成學(xué)生信心的降低，使學(xué)生產(chǎn)生失落、壓抑等負(fù)面影響。因此，良好的反饋方式，有助于對學(xué)生進(jìn)行正確的評價。

2.充分準(zhǔn)備，增強(qiáng)問題質(zhì)量

在設(shè)計問題時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點及知識結(jié)構(gòu)，與課程實際與教學(xué)目的想緊密結(jié)合，在適當(dāng)?shù)臅r候提出，才能真正起到啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)興趣、引導(dǎo)探究的作用。例如，在“長方形周長”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過讓學(xué)生借助小棒擺出一個長方形，學(xué)生可以選擇兩根長小棒與兩根短小棒進(jìn)行擺放。這時教師可以提問，“哪位學(xué)生可以通過不同方式對長方形周長進(jìn)行計算？”有的學(xué)生認(rèn)為四條邊之和則為周長，有的學(xué)生回答周長=長+長+寬+寬，有的學(xué)生借助乘法知識將周長寫成長×2+寬×2，還有個別學(xué)生寫出周長=（長+寬）×2。此時教師可以提出“你們覺得這些計算周長的方法中，哪些最簡單？為什么……”采用這種發(fā)散性思考方式，挖掘了學(xué)生的思維空間。

3.啟發(fā)式引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)問

小學(xué)數(shù)學(xué)具有概括性、抽象性等特點，因此在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師不能單純采用單向提問方式，應(yīng)針對教學(xué)重難點及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計，充分采用鋪墊、設(shè)疑等啟發(fā)方式，正確引導(dǎo)學(xué)生探究方向。例如：“某某蔬菜店運(yùn)進(jìn)玉米20噸，運(yùn)進(jìn)土豆的噸數(shù)是玉米的4倍，運(yùn)進(jìn)玉米和土豆一共多少噸？”教師可以進(jìn)行啟發(fā)性提問：解決該問題的關(guān)鍵是什么？玉米與土豆噸數(shù)間有什么關(guān)系？求玉米與土豆一共多少噸，需要哪些條件？已知條件有哪些？未知條件有哪些、、、？通過以上有順序的啟發(fā)問題，可引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的抓住數(shù)量間關(guān)系，從而提高解題的正確率。

例如，在“能被2整除的數(shù)”的教學(xué)過程中，教學(xué)重點以掌握能被2整除數(shù)的特征為主。教師可以通過讓不同的學(xué)生舉出可以被2整除的數(shù)，分別在黑板上一一列出，并讓學(xué)生對這些數(shù)字進(jìn)行觀察。然后向?qū)W生提問：“這些數(shù)字都有什么特征？”學(xué)生歸納出“可以被2整除的數(shù)全是2的倍數(shù)”，這時教師可以進(jìn)一步提問：“觀察這些數(shù)字的個位數(shù)有什么特點？”學(xué)生很容易總結(jié)出個位數(shù)是0、2、4、6、8的數(shù)均是2的倍數(shù)，同時也可以被2整除。通過類似逐層式啟發(fā)，使學(xué)生對知識點的理解度加深，積極開動腦筋，改變思維模式，快速掌握相關(guān)知識點。

4.以學(xué)生為主，針對性指導(dǎo)

針對數(shù)學(xué)知識與能力水平不同的學(xué)生，應(yīng)制定差異化教學(xué)方案，以保證全部學(xué)生都可以得到充足發(fā)展空間。教師應(yīng)積極了解學(xué)生的家庭情況、智力情況及性格差異，深入掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及進(jìn)程，制定個性化教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。爭取讓每位學(xué)生在課堂上都有發(fā)言機(jī)會，自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生加深自身認(rèn)知水平，并促進(jìn)數(shù)學(xué)經(jīng)驗水平的提升。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，有效的課堂提問是提高數(shù)學(xué)課堂效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是連接師生間溝通的橋梁。然而，目前提問教學(xué)仍存在問答形式單調(diào)、“師問生答”模式固化、問題質(zhì)量不高等問題，限制著課堂提問在教學(xué)模式中重要作用的發(fā)揮。因此，教師只有提升自身專業(yè)教學(xué)能力，改善傳統(tǒng)課堂提問觀念，采用啟發(fā)性引導(dǎo)、創(chuàng)建問題情境、增強(qiáng)問題質(zhì)量等方式，鼓勵學(xué)生發(fā)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，從而發(fā)揮課堂提問的有效性與靈活性，推動整體教學(xué)水平的進(jìn)步。