朱鋒穎 冷德榮

（吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院，吉林長春130012）

英語教研

文學(xué)篇章在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

朱鋒穎 冷德榮

（吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院，吉林長春130012）

隨著中國英語教育改革的推進(jìn)，利用英語培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力逐漸成為中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的新目標(biāo)。在英語閱讀教學(xué)中，充分且合理地利用文學(xué)篇章，能提高學(xué)生的跨文化交際能力。本文從文學(xué)篇章在英語閱讀教學(xué)中的作用入手，探討如何選擇恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)篇章，結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平來組織英語閱讀教學(xué)，從而全面提高學(xué)習(xí)者的綜合人文素質(zhì)，適應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。

文學(xué)篇章；英語閱讀教學(xué)；跨文化交際能力

隨著中國新高考英語改革的推進(jìn)，英語學(xué)科的教學(xué)方向與方法引起廣泛關(guān)注。按照現(xiàn)在的計(jì)劃，如果以后高中生的英語高考成績由其參加的社會化英語考試決定，那么則需借鑒當(dāng)前的大學(xué)英語四六級考試模式，改進(jìn)現(xiàn)有的高中階段英語教學(xué)方法與策略，這樣才能做好高中與大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)過渡。在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，文學(xué)篇章在英語閱讀教學(xué)中的重要作用常被忽略。這主要是因?yàn)槲膶W(xué)篇章語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜、思想深刻，很難運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行語法分析和學(xué)習(xí)。然而越來越多的教學(xué)實(shí)踐，包括中文教學(xué)中使用的文學(xué)篇章的作用，已經(jīng)證明了在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用文學(xué)篇章，可以提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及交際能力。本文就文學(xué)篇章在英語閱讀教學(xué)中的價(jià)值，文學(xué)篇章的具體選擇及文學(xué)篇章在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用做初步探索。

一、文學(xué)篇章的作用

從語文教材與教學(xué)的改革發(fā)展，語文課外讀物的興起，我們看到文學(xué)的作用已經(jīng)逐漸得到社會各界的認(rèn)可和重視。但是英語的教學(xué)篇章往往只為語法分析服務(wù)，落后于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，不符合二語習(xí)得的“i＋1”的理論，這無疑使學(xué)習(xí)者喪失了學(xué)習(xí)興趣。無論哪個(gè)民族的文學(xué)作品都是其語言的最高表現(xiàn)形式，傳達(dá)了本民族的文化訴求，積淀了本民族最深刻的思想與人文精神。英語閱讀教學(xué)不能只停留在將語言視為工具的層面，而應(yīng)該通過學(xué)習(xí)文學(xué)篇章，對學(xué)生品德與心靈進(jìn)行人文培養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)是為了理解不同民族的文化，能有效進(jìn)行溝通。高中生的年齡和認(rèn)知水平?jīng)Q定了其語言學(xué)習(xí)需要以文化學(xué)習(xí)為主，為其大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。高中階段學(xué)習(xí)文學(xué)篇章能在以下三個(gè)方面發(fā)揮重要作用。

1．文學(xué)篇章有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性

文學(xué)作品的情節(jié)增加了篇章的故事性和娛樂性。在課堂教學(xué)中，能吸引學(xué)生注意，放飛學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生產(chǎn)生積極參與討論和自主學(xué)習(xí)的興趣。文學(xué)篇章的許多寫作技巧與修辭手段也會使學(xué)生產(chǎn)生模仿的愿望，對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知與實(shí)踐的挑戰(zhàn)，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

2．文學(xué)篇章有助于學(xué)習(xí)者文化背景知識與世界知識的積累，提高篇章解讀能力

文學(xué)具有時(shí)代性、民族性，富含不同生活背景的人所表達(dá)出來的形象思維，對人性的思考，對人生的感悟。其折射出的文化信息會使學(xué)生增加間接體驗(yàn)的世界知識，加深對西方文化的了解。同時(shí)，通過中英文學(xué)作品的比較，對中西方的文化異同也會產(chǎn)生自覺的思考，對本民族的文化與語言都會有更深刻、更全面的認(rèn)識與體會。學(xué)習(xí)者在不斷的閱讀實(shí)踐中，在多角度的解釋沖突中，逐步提高對篇章的解讀能力。在與外國文化者的交流中，除去生存必需的日常交流之外，真正深層的理解往往依賴于對彼此文化的認(rèn)識。

3．文學(xué)篇章有助于學(xué)習(xí)者英語語言本體知識的積累，提高跨文化交際能力

精彩的文學(xué)篇章都是語言的精華，文學(xué)作品的作者往往都是駕馭語言的大師。文學(xué)篇章運(yùn)用語言更加靈活，同時(shí)不同風(fēng)格的作家往往書寫出不同風(fēng)格的作品，或簡潔、或深刻、或幽默，成為學(xué)生揣摩、模仿、實(shí)踐的最佳“模板”。在英語閱讀教學(xué)中大多數(shù)語篇都圍繞主題給學(xué)生以某一方面的啟示或隱含著促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的文化因素［1］，學(xué)生通過學(xué)習(xí)文學(xué)篇章，能將語法知識活用，對隱喻等詞匯的多義性現(xiàn)象會有更深刻的體會，從而提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力，其交際能力也會在一次次的體驗(yàn)性實(shí)踐中得以提高。

二、文學(xué)篇章的選擇

從我國和世界各國英語閱讀教學(xué)傳統(tǒng)和實(shí)踐看，學(xué)習(xí)文學(xué)語言對英語學(xué)習(xí)者是必要的，但是為了發(fā)揮文學(xué)篇章在英語閱讀教學(xué)中的積極作用，必須從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平出發(fā)，選擇最適合學(xué)習(xí)者的文學(xué)篇章的形式、內(nèi)容及深度。

1．文學(xué)篇章的選取應(yīng)該采取多樣式

散文、詩歌、記敘文、戲劇、議論文等都可以選擇。多樣的篇章形式往往為多樣的文化表達(dá)提供適合的土壤，因此選擇各種不同文體的篇章有利于學(xué)生接觸各種不同層次及類型的文化。但是對于高中英語教學(xué)，在選擇數(shù)量上還是應(yīng)該以記敘文為主。

2．文學(xué)篇章的選取深度應(yīng)恰當(dāng)

篇章的選取深度應(yīng)該遵循既對學(xué)習(xí)者具有挑戰(zhàn)性，又能使學(xué)習(xí)者通過已有的知識對篇章做出恰當(dāng)?shù)慕庾x的原則。目前英語教材及教輔材料所收錄的篇章，往往為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的英語詞匯量，而降低篇章所需的認(rèn)知水平，結(jié)果是只要知道詞匯的表層含義，連小學(xué)生都能讀懂中學(xué)生教材里的篇章。這就使篇章對學(xué)習(xí)者沒有任何挑戰(zhàn)，不能從學(xué)習(xí)中獲得最多的知識，得到最大的成長。

3．文學(xué)篇章的節(jié)選應(yīng)適宜

高中階段教學(xué)最主要的記敘性文學(xué)篇章的節(jié)選應(yīng)該以選擇整個(gè)篇章的開頭或者是介紹性的部分為主。因?yàn)楣?jié)選篇章的內(nèi)部語義關(guān)系應(yīng)該有意義，篇章的銜接項(xiàng)通常都是前指，所以篇章的介紹性部分的銜接破壞性最小，最適合教學(xué)使用。節(jié)選部分的文學(xué)價(jià)值不在于節(jié)選部分，而存在于整個(gè)篇章，所以不要以“文學(xué)價(jià)值”作為選擇標(biāo)準(zhǔn)。

三、文學(xué)篇章的應(yīng)用

運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)策略才能有效提高高中生的英語閱讀水平，具體操作建議如下。

1．要選擇正確且先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)

在英語閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)使用文學(xué)批評理論，能深入到文學(xué)篇章本身，同時(shí)多元化的批評也能建立一種新的客觀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前的文學(xué)批評諸理論中，自然化理論、哲學(xué)解釋學(xué)理論及解構(gòu)主義理論都可以與文學(xué)篇章教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，提高文學(xué)篇章的實(shí)用性。

對于任何一種語言書寫的文學(xué)篇章，人們往往都會自然而然地按照一套既定原則和習(xí)慣解讀，這就是“自然化”過程。［2］自然化的方式有很多種，最直接、最“自然的”就是假定“表面真實(shí)”，即將篇章內(nèi)容視為對現(xiàn)實(shí)的“真實(shí)”描述。人們的世界知識使人在讀到文學(xué)篇章所描繪的人物和情景時(shí)，就會與現(xiàn)實(shí)關(guān)照。比如一提到“英雄”，人們腦海中就會出現(xiàn)一種高大威武的人物形象。另外，無論文學(xué)篇章描寫的人物和故事如何稀奇古怪、匪夷所思，讀者還是能找到作品與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)?！白匀换笔亲x者閱讀心理與習(xí)慣的必然傾向，作者創(chuàng)作時(shí)也就利用了這種傾向進(jìn)行創(chuàng)新。讀者會按照自然化過程解讀不同的文學(xué)篇章，對詩歌和散文的解讀方式肯定是不同的。

哲學(xué)解釋學(xué)對文學(xué)作品的解讀所探討的是作品表面結(jié)構(gòu)之下的人的本質(zhì)問題，是關(guān)于人對存在的理解。說到底，對于英語這種語言的學(xué)習(xí)也是為了理解人的存在本身，所以在解讀文學(xué)篇章時(shí)運(yùn)用哲學(xué)解釋學(xué)理論能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者更多元的思維方式。學(xué)習(xí)者對人生的感悟與體驗(yàn)也隨之獲得豐富，變得深刻。如法國哲學(xué)家利科的隱喻思想，就將文學(xué)作品，比如詩歌等富含的隱喻現(xiàn)象與人的存在相結(jié)合。利科認(rèn)為隱喻不僅傳達(dá)新的信息，而且是與真理分不開的。世界的客觀事實(shí)與讀者的主觀解釋正是篇章呈現(xiàn)給我們的可能的世界。

解構(gòu)主義理論是由法國哲學(xué)家德里達(dá)開創(chuàng)的批評理論，目前被廣泛運(yùn)用于文學(xué)作品的解讀與批評中。德里達(dá)認(rèn)為無論是何種形式的篇章，都可以解讀出與篇章表面所言之意不相同的雙重意義甚至多重意義，一個(gè)篇章可能會“背叛”其自身。對篇章意義的解釋與批評只能立足于篇章，不能依靠其外部的任何東西。解構(gòu)主義重視篇章本身，強(qiáng)調(diào)讀者在篇章解讀過程中的作用。在對篇章的“解構(gòu)”之中，讀者不否認(rèn)他者的語言認(rèn)同、文化認(rèn)同及民族認(rèn)同，這就避免了民族主義、自我中心主義等。［3］

根據(jù)不同文學(xué)篇章的特點(diǎn)，應(yīng)用不同的文學(xué)批評理論進(jìn)行解讀，將大大提高學(xué)習(xí)者的篇章解讀能力，對世界的認(rèn)知和對存在的理解。

2．教師指導(dǎo)學(xué)生解讀文學(xué)篇章，應(yīng)該按照篇章的解讀規(guī)律進(jìn)行

在具體篇章結(jié)構(gòu)等層面的解讀可以按照De Beaugrande和Dressler提出的篇章的七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)∶一是銜接，指篇章表層成分，即我們看到的實(shí)際詞匯在一個(gè)序列中互相連接的方式。二是連貫，指篇章事件的成分，即支撐表層篇章的概念與關(guān)系結(jié)構(gòu)互相影響、互相關(guān)聯(lián)的方式。三是意圖性，指一連串事件應(yīng)構(gòu)成一個(gè)銜接、連貫的篇章以體現(xiàn)作者的意圖。四是可接受性，指一連串事件應(yīng)構(gòu)成一個(gè)對篇章接受者有用或與接受者相關(guān)的銜接、連貫的篇章。五是信息性，指所呈現(xiàn)出的篇章中的事件在期望之中還是期望之外，是已知的還是未知的程度。六是情景性，指使篇章與事件情景相關(guān)的因素。七是互文性，指對一個(gè)篇章的理解要依賴與對先前遇到過的一些篇章的認(rèn)識和認(rèn)知。［4］

在英語閱讀教學(xué)的實(shí)際操作方法上，要改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，發(fā)揮以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，教師負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及參與各種活動。利用不同文學(xué)篇章的特點(diǎn)，采取生動、活潑的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。這里提供三種可以實(shí)行的教學(xué)策略∶

第一，可以利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)。有關(guān)作者的生平信息、作品的寫作背景等文化知識，可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找，在課堂上小組分享，再選人做口頭報(bào)告。對于有些文學(xué)作品，如果有相關(guān)的歌曲及電影等資料，可以給學(xué)生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題欣賞影音作品，欣賞后討論并回答問題。注意提出的問題應(yīng)該適合學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平，多樣有趣，從語言的表層問題到有思想深度的文化問題都可以包含在內(nèi)。對學(xué)生的答案應(yīng)該采取寬容及開放的態(tài)度，不提供唯一的答案，鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維。

第二，采用“完形填空”等詞匯練習(xí)。對于文學(xué)篇章涉及的詞匯，應(yīng)該區(qū)分簡單詞匯（通過字面就能理解的詞匯）和復(fù)雜詞匯（如隱喻等具有多義性和深層含義的詞匯）?？梢栽O(shè)計(jì)填寫詞匯的練習(xí)，讓學(xué)生記憶常用的詞語搭配、語法知識，同時(shí)體會篇章的銜接與連貫等結(jié)構(gòu)知識；學(xué)會利用上下文的情景語境，選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯。

第三，使用多種體驗(yàn)式教學(xué)手段。利用文學(xué)篇章的故事情節(jié)，進(jìn)行故事結(jié)局的預(yù)測、口語對話、情節(jié)改寫、內(nèi)容概括等練習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同智能，分配不同任務(wù)，嘗試采取戲劇表演、辯論、朗誦、演講等多種形式，讓學(xué)生通過個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論和實(shí)踐等體驗(yàn)性活動刺激學(xué)習(xí)興趣，將英語學(xué)習(xí)與自己的生活相結(jié)合，讓文學(xué)篇章給學(xué)習(xí)者帶來豐富的情感體驗(yàn)。

綜上所述，在高中層次的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用文學(xué)篇章，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平將某些文學(xué)篇章有目的地加入到課堂教學(xué)中，利用多種文學(xué)批評理論，采用合理有效的教學(xué)方法及策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高綜合能力。文學(xué)篇章將有助于開闊學(xué)生視野、使學(xué)生增加世界知識、提高藝術(shù)鑒賞能力、理解世界的多元文化，在工具層面上也可以使學(xué)習(xí)者在今后的工作和社會交往中能用英語進(jìn)行有效的跨文化交際，以適應(yīng)英語社會化考試的改革需要。

［1］郭有吉．英語閱讀教學(xué)中文本解讀的思維之路［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（4）∶73－77．

［2］劉辰誕．教學(xué)篇章語言學(xué)［M］．上海∶上海英語教育出版社，1999∶232．

［3］John D．Caputo．Deconstruction in a Nutshell∶A conversation with Jacques Derrida［M］．New York Fordham University Press，1997∶13－14．

［4］De Beaugrande R，W Dressler．Introduction to Text Linguistics［M］．London∶Longman，1981．

［責(zé)任編輯：黃曉娜］

G633．41

A

1002－1477（2015）05－0044－03

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．05．012

2014－10－04

吉林省社會科學(xué)基金項(xiàng)目（2012B37）；吉林省教育廳高教處項(xiàng)目（YJH201204）。

朱鋒穎（1975－），女，吉林長春人，博士研究生，副教授；冷德榮（1977－），女，吉林長春人，講師。