◎劉仙章

從學(xué)生實際出發(fā)，實現(xiàn)對語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

◎劉仙章

素質(zhì)教育的首要標志是面向全體，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師不僅要青睞優(yōu)秀的學(xué)生，更要厚待學(xué)困生。像蘇霍姆林斯基那樣，“讓每一個學(xué)生在學(xué)校都能抬起頭來走路”，樹立“沒有教不好的學(xué)生，每個學(xué)生都能成才”這樣的觀念，盡自己最大的努力，為每個學(xué)生提供表現(xiàn)和發(fā)展的空間，讓他們逐步走出困境。這就要求我們廣大教師必須從學(xué)生的實際出發(fā)，重視創(chuàng)新教育，重視學(xué)生自學(xué)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)中的一切活動要以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點，并且最終要落實到學(xué)生“學(xué)”上，“教學(xué)教學(xué)”就是教學(xué)生學(xué)，就是幫助學(xué)生學(xué)，切實體現(xiàn)魏書生所謂的教師的作用就是“幫手”——幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。為從整體上提高學(xué)生成績，我們應(yīng)針對學(xué)困生實際，在語文教學(xué)中應(yīng)力求做到以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)困生興趣

愉悅是一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)智力活動，鞏固所學(xué)知識。因此教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)情境，利用愉悅的氣氛來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)困生的興趣。比如，課堂上充分利用直觀教具、學(xué)具，盡量讓學(xué)生眼看、耳聽、動手、動口、動腦，多種感官協(xié)調(diào)活動。這樣容易把一些抽象的教學(xué)知識以學(xué)生自己感受的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)困生經(jīng)過自身努力也能掌握新知。創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，還要求教師把微笑帶進課堂，用和藹慈祥的目光體察全體學(xué)生，充滿感情地、趣味盎然地去啟發(fā)、感染他們。使學(xué)困生感到自己也是被重視、被關(guān)注的，并感受到師生間和諧的情感交流和融洽的合作氣氛，從而產(chǎn)生愉悅的心情，對學(xué)習(xí)始終充滿樂趣。

二、體驗成功喜悅，增強學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心

心理學(xué)告訴我們，一個人只要體驗一次成功的快樂和勝利的欣慰，便會激起追求更大成功的意念和力量。蘇霍姆林斯基說：“在有經(jīng)驗的教師實踐中，最困難、最復(fù)雜的問題，正是如何使最差的學(xué)生也能看到自己勞動的成果，并能體驗到思考勞動者的自豪感。”因此，在教學(xué)過程中要盡量減少學(xué)困生的挫折感，讓學(xué)困生有機會表現(xiàn)自己，并獲得老師的肯定與鼓勵。比如對學(xué)困生要多說“再看看”、“再想想”、“相信你一定能做對”等鼓勵性的話。課堂設(shè)問層次化，學(xué)困生答對了給予表揚；答錯了教師耐心引導(dǎo)，扶上一把，讓學(xué)困生也有成功之感。練習(xí)設(shè)計彈性化，學(xué)困生只要較好地完成基本題，教師就應(yīng)進行表揚。作業(yè)批改不打“×”，而是先打“／”，學(xué)生改正后，再打“√”，多寫“有進步”、“有提高”等批語，從而大大增強學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們前進的熱情。

三、發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)主動性

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)實驗，充分說明了教師對學(xué)生抱有期望，而且通過態(tài)度、表情、體驗等行為方式，將期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)，以崇高的責(zé)任感和強烈的事業(yè)心去關(guān)愛每一位學(xué)困生，多與他們交流，多方面了解學(xué)生情況，熱切地關(guān)心和耐心地幫助他們。比如：對學(xué)困生生活上的關(guān)心體貼，當他們生病或遇到困難時及時看望、伸出援助之手；課上多給學(xué)困生提供發(fā)言和板演的機會，課下耐心輔導(dǎo)、面批作業(yè)；對他們的進步給予肯定和鼓勵。讓學(xué)困生充分體會到教師的愛，從而親其師信其道，提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

四、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生克服困難的能力

“授人以魚，不如教人以漁。”使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，猶如教給他一把開啟智慧寶庫的金鑰匙，這不僅可以提高其學(xué)習(xí)效率，而且也有利于他們自學(xué)能力的發(fā)展。正如葉圣陶老先生提出的“凡為教，目的在達到不需要教”，道出了語文教育的根本目的。掌握正確的學(xué)習(xí)方法對學(xué)困生來說尤為重要。因此，教學(xué)中筆者十分重視對學(xué)困生學(xué)法的指導(dǎo)。比如：在復(fù)習(xí)病句這一考點時，在學(xué)生了解病句類型后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例句學(xué)習(xí)辨析病句的方法：1.語感認知法：通過對語句進行審慎地閱讀去發(fā)現(xiàn)句子的毛病。凡是讀起來別扭，聽起來含混的地方，可能就是有語言毛病的地方。審讀分析就是放慢速度，用一種審慎的眼光去看待語句，這是憑語言的直覺來進行分析，找出判斷病句的方法。要正確使用這種方法，必須靠平時大量的閱讀積累，只有多讀優(yōu)秀的文學(xué)作品和文化讀物，才能逐步建立起敏銳的語感來。例如：“今年，膠東半島雨水充足，氣候適宜。”（峻青《秋色賦》）這是正確的說法。如果印象很深，那么，碰到“今年，在山東半島上雨水充足，氣候適宜”這樣的句子，便會立即判定介詞“在”和名詞“上”是不必用的，判定這個句子有毛病。再如，“不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰?！边@個句子第一部分中的“不管……都極端不利”顯然不合習(xí)慣，正確的說法是“不管……多么不利”、“盡管……非常不利”。2.緊縮分析法：首先運用語法分析，先將句子中的附加成分（定語、狀語、補語）去掉，緊縮主干，檢查主干是否有毛病；如果主干沒有問題，再檢查局部，看修飾語和中心詞之間、修飾語內(nèi)部是否有毛病。例如：“過去幾萬名地質(zhì)隊員經(jīng)過數(shù)十年才能做到的事情，資源衛(wèi)星幾天即可完成?！庇镁o縮法，這個句子的主干是“事情衛(wèi)星完成”，“事情”不能說“完成”，只能說“做完”，這兒犯下了搭配不當?shù)腻e誤。3.邏輯分析法：有的語病從語法上不好找毛病，就得從事理上進行分析。邏輯意義分析法要從概念使用、判斷、推理方面考慮是否得當，語句的前后順序、上下句間關(guān)系是否合適。例如：（1）該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品……（2）凡是有杰出成就的人，都是在艱苦環(huán)境磨煉成才的。（1）句“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的，應(yīng)改為“制造偽劣產(chǎn)品”或“偽造名牌品”。（2）句用了“凡是……都”這個全稱肯定判斷，言過其實了，應(yīng)將“凡是”改為“大多”，后邊刪去“都”字。4.仿造類比法：有的句子是否有毛病，一時拿不準，這時依照原句的結(jié)構(gòu)造常用的句子，經(jīng)過比較，問題就清楚了。例如：這個經(jīng)驗值得文教工作者特別是中小學(xué)教師的重視。原句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，先壓縮化簡為“這值得他們的重視”。再比照它的結(jié)構(gòu)造句：“這值得他們的學(xué)習(xí)”，“這值得我們的參觀”。這三個句子和日常說法相比多了一個“的”字，原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。5、特征辨析法：每個病句都有自己的特征，抓住特征進行有針對性地辨析，能較快地診斷語病。例如：有并列成分的句子，并列成分可能犯意義重復(fù)或次序不當?shù)腻e誤；有“能否”、“是否”、“優(yōu)劣”、“好壞”、“該不該”、“要不要”等詞語的句子，可能出現(xiàn)一面與兩面不對應(yīng)的錯誤；介詞結(jié)構(gòu)在句首的句子，可能出現(xiàn)介詞結(jié)構(gòu)掩蓋主語的錯誤等。做題時，可根據(jù)這類句子的特征，順藤摸瓜，準確、快速地找到癥結(jié)所在。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)就有法可依，就能大大提高學(xué)習(xí)效率。

五、降低教學(xué)難度，狠抓知識落實，注重因材施教

語文課堂要上得有趣、有味，除了要充分發(fā)揮祖國語言文字的魅力之外，還必須讓學(xué)生的個性得到自由充分的展現(xiàn)，只有這樣學(xué)生才能學(xué)得來勁，思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。這既可根據(jù)不同體裁課文的教學(xué)需要，課前讓有繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生給課文描繪圖象資料，讓通曉電子的學(xué)生做電教準備；又可根據(jù)聽說讀寫的能力要求，課內(nèi)讓閱讀能力較好的學(xué)生作朗讀示范，讓表達能力較高的學(xué)生結(jié)合課文展開聯(lián)想，讓酷愛表演的學(xué)生上臺演示，讓聽寫能力較全面的學(xué)生做復(fù)述，讓有良好思考習(xí)慣的學(xué)生說說對重點句段的推敲，讓喜歡創(chuàng)新立異的學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，讓勇于發(fā)言的學(xué)生回答問題。這樣，朗讀、復(fù)述、討論、答辯、演示、想象、推敲、體味往復(fù)交替，文字與圖像互相映襯，聲音與動作融為一體，使學(xué)生入情入景，入目入耳，入腦入心，始終沉浸在濃郁的求知氛圍之中。

在充分發(fā)揮個性的同時，教師要恰如其分地使優(yōu)等生的優(yōu)勢得以發(fā)揮，更要著眼中、差生，增強他們善于學(xué)人之長，補己之短的能力，使不同程度，不同層次的學(xué)生盡可能的得到全面發(fā)展。就是說，要使所有學(xué)生都學(xué)有所得，越學(xué)越要學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生個性的巨大魅力。

六、不斷探索新的教學(xué)方法，實施主體性教學(xué)

著名語文教育家張定遠指出，要引導(dǎo)學(xué)生主動、活潑、生動地學(xué)好語文，關(guān)鍵在于實施主體性教學(xué)。主體性教學(xué)是指：學(xué)生是教學(xué)過程的主體，是課堂教學(xué)和課外實踐活動的主人；在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造精神；主體性教學(xué)的核心是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的主要作用是指導(dǎo)、輔導(dǎo)、點撥；學(xué)校、教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供良好的學(xué)習(xí)條件；進行主體性教學(xué)必須發(fā)揚教學(xué)民主，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要切實起到“導(dǎo)”的作用，不斷探討新的教學(xué)方法，運用啟發(fā)式、點撥式、討論式、導(dǎo)學(xué)式、探究釋疑式等生動活潑、行之有效的教學(xué)方法，使教學(xué)活動從單向的直線往復(fù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)式輻射型。采取師生之間、學(xué)生之間多項交流、開放的教學(xué)形式，就要打破教學(xué)模式的程式化，讓語文教學(xué)富有生機、別開生面，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。

總之，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項十分艱苦、復(fù)雜的工作，教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā)，從小處著手，對待學(xué)困生要滿腔熱性、循循善誘，時時、處處、事事為學(xué)困生著想，多為他們創(chuàng)造成功的機會，激起他們學(xué)習(xí)的信心，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們走出困境，昂首向前。

（劉仙章 山東省汶上縣第一中學(xué) 272500）