◎曹珊珊

《河豚子》教學(xué)設(shè)計(jì)

◎曹珊珊

一、教學(xué)目標(biāo)：

理清文章情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)；

體會(huì)情節(jié)一波三折的起伏變化所帶來的藝術(shù)效果；

感受結(jié)尾的表達(dá)效果，體會(huì)作者對(duì)給人帶來饑餓的社會(huì)的批判。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1.把握文章情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)；

2.體會(huì)情節(jié)一波三折的起伏變化所帶來的藝術(shù)效果。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

感受結(jié)尾的表達(dá)效果，體會(huì)作者對(duì)給人帶來饑餓的社會(huì)的批判。

四、教學(xué)方法：

講授法、提問法、討論法

五、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們知道河豚這種魚嗎？河豚的肉質(zhì)非常鮮美，連蘇軾都對(duì)它的美味心向往之，以致于在詩中這樣寫道：“萎蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)?！比欢?，河豚的子卻有劇毒，人如果食用，短時(shí)間內(nèi)就會(huì)死亡。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇由吃河豚子引出的小說，看看王任叔筆下的人物有怎樣的命運(yùn)。

（二）初讀課文，整體感知

請(qǐng)同學(xué)們閱讀全文，說一說文章講述了一個(gè)什么故事？

明確：故事講述了在災(zāi)荒年代，一家五口忍受饑餓的生活。父親無奈，想以河豚子的毒性來讓家人斃命得到解脫，然而河豚子經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的燉煮已沒有毒性，全家人求死不能，只得繼續(xù)忍受饑餓。

故事敘述的主要人物是“他”，即家庭的父親。請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，看看這位父親做了哪幾件事？每一件事的結(jié)果又如何？

明確：做的事：拿回家一籃河豚子——出門避開——回家吃河豚子——睡覺等死。

結(jié)果：孩子們?nèi)轮浴胰诉€沒吃——孩子吃得開心——毒性消失，繼續(xù)挨餓。

通過剛才的分析，我們可以看出，小說中的“他”總是懷著悲切的心情等待死亡降臨，而他的每次出場(chǎng)，迎來的卻都是孩子們的歡欣鼓舞?？梢哉f，小說的情節(jié)變化一波三折。那么大家在讀過課文之后，參照課文語句，說說自己有怎樣具體的情感變化體驗(yàn)。

明確：情感變化：因人物的貧困而同情——因死亡的恐怖而產(chǎn)生喘不過氣的窒息感——感受到家人的溫情——更緊張、更難過——輕松——擔(dān)憂。

（三）再讀課文，深度感知

請(qǐng)同學(xué)們重新閱讀，仔細(xì)品味1～4自然段，思考：第一節(jié)中的“常識(shí)”指什么？“算盤”又指什么？

明確：“常識(shí)”是指，河豚子有劇毒，如果服用，就會(huì)造成死亡；“算盤”是指，父親計(jì)劃用河豚子將一家人毒死。

父親明明知道河豚子有毒，可以要家人的命，為什么還要這樣做？

明確：因?yàn)槿甑臑?zāi)荒，糧食所得太少；土地還要交租；家里人口多；生存艱難。父親迫于無奈，只能以死來解脫。

請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)閱讀課文5～14自然段，思考：這一家人的關(guān)系怎樣？從哪些具體語句可以看出？

明確：家庭溫暖，一家人相親相愛，感情深厚。比如：“他并不是自己不愿死，不吃河豚子，不過他不忍見到一家人臨死的慘狀，所以暫時(shí)且為避開?！薄斑@同甘共苦的妻子，對(duì)于丈夫是非常敬愛，任何東西斷不肯先給孩子嘗吃的。”“爸爸！我們是等你來一同吃呀！”

如此相互關(guān)愛的一家人，卻要在一起服毒而亡，對(duì)此，你有怎樣的感受？

明確：內(nèi)心是悲痛的。死亡本是恐怖的、悲傷的。而在這一家人中，只有父親知道他們即將要面臨的是死亡，父親只能看著自己最愛的妻子和孩子一步步向死神邁近，在此，作者卻添加了孩子們天真的笑和妻子的賢惠，使原本恐怖的死亡更加令人窒息、悲傷。

閱讀最后三節(jié)，說一說這三句話帶給你怎樣的情感變化？

明確：恐懼——輕松——擔(dān)憂。

（四）深度探究，挖掘主題

“真是求死也不得嗎？”這是父親發(fā)出的感慨。請(qǐng)大家思考，對(duì)于這樣的一家人，求死真的有這么困難嗎？到底是什么造成了這一家人求生不得求死不能的慘狀？

明確：是社會(huì)帶給他們的饑餓和貧困，讓他們求生不得，反去求死。最后，連求死都變得十分困難，不得不繼續(xù)面對(duì)這讓人害怕讓人窒息的社會(huì)，繼續(xù)忍受它的摧殘。

請(qǐng)同學(xué)們相互交流討論：作者為什么不直接寫一家人在吃過河豚子之后都死去，而要讓他們繼續(xù)“活著”？

明確：如果直接寫一家人都死去，除了對(duì)他們的同情，對(duì)讀者沒有其他的觸動(dòng)和感染；而讓他們繼續(xù)活著，“安安穩(wěn)穩(wěn)的挨餓”，才會(huì)對(duì)讀者有情感上的波及和觸動(dòng)，讓人不由得將目光轉(zhuǎn)向殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。使主題表達(dá)得更加深刻，使故事的感染力得到無限延伸。

聯(lián)系全文，思考文章的題目為什么叫“河豚子”？有什么好處？

明確：（1）“河豚子”是文章的線索，串連小說內(nèi)容的變化，扣人心弦。（2）“河豚子”象征著死亡，開篇點(diǎn)明，造成懸念，使讀者時(shí)時(shí)關(guān)心這一家人的命運(yùn)。（3）“河豚子”不僅在結(jié)構(gòu)上起了突出主體的作用，而且也使讀者深切感受到小說中人物的悲痛心情。

（五）布置作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樾≌f續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，要求：有自己的想法與新意，結(jié)尾要合情合理，不得抄襲，字?jǐn)?shù)不少于200字。

六、板書設(shè)計(jì)

河豚子

事件：拿河豚子回家——出門避開——回家吃河豚子——睡覺等死

結(jié)果：孩子們?nèi)轮浴胰诉€沒吃——孩子吃得開心——毒性消失，繼續(xù)挨餓

情感：同情——窒息感——溫情——更緊張、更難過——輕松——擔(dān)憂。

社會(huì)給人帶來的饑餓與貧困

（曹珊珊 江蘇師范大學(xué)文學(xué)院 221116）