◎黃西洋

人教版高中語文教材背誦內(nèi)容選編研究

◎黃西洋

一、選題依據(jù)

（一）背誦的價值

中小學(xué)語文教學(xué)，很多教學(xué)任務(wù)都是通過背誦完成，背誦可以加深學(xué)生對教材的理解，提高學(xué)習(xí)能力和記憶能力，幫助學(xué)生積累語言材料，培養(yǎng)語感。從長遠(yuǎn)角度看，背誦在對學(xué)生道德培養(yǎng)方面也起著重大的作用，其價值不容忽視。

1.加深理解，提升記憶能力

語文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，作者創(chuàng)作會花費很多功夫，熟讀成誦可以幫助讀者感受作者煉字煉句的過程，加深對文本的理解。一個正常人的記憶能力強于計算機(jī)一百倍還多，背誦可以幫助開發(fā)這種能力，使人充分利用腦內(nèi)巨大的記憶空間，從而不斷地強化記憶，進(jìn)而透徹理解文本。

2.積累材料，培養(yǎng)語感

語感是一種潛在的能力，是人們在人際交往和寫文章時自然產(chǎn)生的模仿、推理和糾錯的能力，這種能力不容易獲取，背誦卻可以起到作用。通過對佳作經(jīng)典等的背誦，累積語言材料，材料刻在腦子里，形成巨大的參照體系。久而久之，潛在的語感能力就會被激發(fā)出來。

3.健全人格，助力成長

處于青春期的學(xué)生正處于健全人格的關(guān)鍵時期，這一時期所形成的價值觀將影響一生。通過背誦，不但可以積累大量的有價值的語言材料，同時也會把優(yōu)秀的東西納入到自己的道德體系中。通過揣摩作者的心思，學(xué)生就會學(xué)到作者所傳達(dá)的語言和思想的精華，從而不斷地豐富自己的情感世界，增強文化底蘊，提升人格。

（二）背誦的現(xiàn)狀

中學(xué)語文教材中明確規(guī)定了背誦篇目，但背誦教學(xué)確實存在很多問題。背誦教學(xué)需要克服的主要困難分為兩方面，首先是得不到各界的重視，可以支撐的理論太少；其次，在具體的推行過程中還存在誤區(qū)。

1.得不到重視

升學(xué)考試直接考背誦的不多，背誦版塊分值少，似乎僅限于古詩文和文言文，而背誦所花費的時間又很多，因此無論是學(xué)生自身還是教育工作者，都沒有真正意識到背誦的價值，認(rèn)為背誦的意義就是考試卷面上的那幾分，不值得為了幾分浪費大量的學(xué)習(xí)和教學(xué)時間。這種觀點使得背誦教學(xué)的施行受到了很大阻礙。

2.存在誤區(qū)

很多人認(rèn)為背誦就是“死記硬背”，現(xiàn)在提倡對學(xué)生實施創(chuàng)造性的教育，背誦教學(xué)會阻礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，也會使教師的教學(xué)方法得不到創(chuàng)新。還有人認(rèn)為背誦只是為了應(yīng)試。

二、教材分析

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)目標(biāo)明確要求：學(xué)生可以誦讀古代詩詞、淺易文言文和現(xiàn)代美文，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。人教版教材在編寫過程中切實貫徹這一中心思想，但在使用中這套教材也存在一些小瑕疵。

（一）合理之處

2004年人教版高中語文教材分為選修和必修兩個系列，必修系列教材中共計20個單元，每冊4個單元，每單元3或4篇文章，共65篇，其中課后研討與練習(xí)版塊明確要求背誦的共計21篇，包括全篇背誦和部分背誦，充分體現(xiàn)了此版教材編排的合理性和對背誦版塊的關(guān)注。

1.選文經(jīng)典，具有人文性，教育價值大

入選的文章都會在學(xué)習(xí)型的基礎(chǔ)上注重其深層的教育意義。需要學(xué)生背誦的這21篇更是從人文性和教育性兩個方面入手，貫徹落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，其中《沁園春·長沙》、《陳情表》等弘揚愛國主義情懷，《勸學(xué)》、《寡人之于國也》等幫助我們讀史明智，《滕王閣序》、《赤壁賦》等帶領(lǐng)我們游歷祖國大好河山，《雨巷》、《再別康橋》等現(xiàn)代美文讓我們領(lǐng)略到文字的美學(xué)意義。這些文章旨在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生品味文章寄予的旨趣和作者抒發(fā)的感情，體會其中的節(jié)奏、語氣和文章韻味，領(lǐng)略作者的才華和品德，學(xué)習(xí)名家敘事抒情的藝術(shù)，文章中滲透的偉人的品格，有利于幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。

2.文言文詩歌按文學(xué)史順序編排，便于學(xué)習(xí)

全書背誦篇目中有18篇古代詩歌和文言文，是背誦中的重頭戲，這些文章在編排的時候按照文學(xué)史發(fā)展的順序，如必修2第2單元的課文，是西周初年的《詩經(jīng)》接戰(zhàn)國時期的《離騷》到南朝和三國時期的《涉江采芙蓉》和《短歌行》，第3單元中《赤壁賦》和《游褒禪山記》均創(chuàng)作于宋朝?？v觀必修1到必修5背誦篇目的整體排版，大部分文章是沒有偏離文學(xué)史發(fā)展這條主線的。按歷史的順承來學(xué)習(xí)文章，便于聯(lián)系歷史典故、時代背景，一定程度上降低了背誦難度。

3.選段背誦，難度降低

這21篇課文中，有5篇是篇段背誦，分別是《記念劉和珍君》第2和4節(jié)，《游褒禪山記》第3段，《過秦論》后3段，《廉頗藺相如列傳》后5段和《滕王閣序》中2、3兩段。選段背誦，背誦的難度有所降低，一定程度上緩解了學(xué)生的厭煩情緒。

（二）存在問題

2007版教材最新一版教材，同舊教材相比，背誦篇目變化不大，僅是對個別篇目進(jìn)行了小小的修訂，但是依然存在問題。

1.時代感不強

教材中明確要求背誦的21個篇目中，現(xiàn)代詩歌和散文過少，僅是必修1中三首詩歌和一篇散文，共3篇，分別是：《沁園春·長沙》、《雨巷》和《記念劉和珍君》（篇段背誦）。時代感在教材中體現(xiàn)得不夠透徹。

2.注釋數(shù)量少且過于簡單

理解是背誦的基礎(chǔ)，學(xué)生不能理解的詞語，教材要給出權(quán)威準(zhǔn)確的注釋。教材中的注釋量過少，不夠準(zhǔn)確權(quán)威。如必修2第三單元的選文《赤壁賦》“知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)?！苯滩闹袑Α绑E得”的注釋是“數(shù)得，屢次得到”，可見，這里對“驟”的理解是不準(zhǔn)確的，“驟得”應(yīng)該是“突然得到”的意思，“驟”應(yīng)該是“突然，忽然”的意思。

3.背誦篇目安排過于集中

教材每單元的組成兼顧文體和人文內(nèi)涵，每個單元都會有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。如必修2第三單元學(xué)習(xí)古代山水游記類散文，培養(yǎng)學(xué)生對自然之美的感受能力，但是這個單元的《蘭亭集序》、《赤壁賦》、《游褒禪山記》三篇文章全都要求背誦，這樣安排過于集中，會增加學(xué)生背誦的負(fù)擔(dān)。

4.背誦要求太枯燥

基本的背誦要求無外乎兩類，一是直接要求背誦的“背誦全文”，一是“熟讀并背誦全文”這種形式，這種直白枯燥的表達(dá)使學(xué)生談背誦色變。

三、選編建議

人教版高中語文教材在試行時存在一些問題，教材編寫者應(yīng)與一線教師和教育工作者分工合作，共同更正。

（一）與當(dāng)代緊密結(jié)合

青少年時期是人記憶力最強的階段，記憶伴隨一生，背誦材料時一定要選擇經(jīng)典佳作。教材中應(yīng)增添時代性突出的文本，貼近現(xiàn)實生活，結(jié)合學(xué)生的實際情況因材選擇學(xué)生感興趣且教育價值突出的文章。

（二）注釋更標(biāo)準(zhǔn)

書下的注釋是理解課文的最好工具，注釋應(yīng)有語言學(xué)根據(jù)，符合作者本意和文章邏輯，精準(zhǔn)無誤。學(xué)生理解欣賞文章，背誦時就不會吃力。很多教師和學(xué)生會借助參考資料幫助理解，但這些參考書畢竟良莠不齊，不準(zhǔn)確的注釋容易使使用者偏離軌道，影響分析。最好的資料就是教材，教材在編寫過程中應(yīng)充分考慮語文學(xué)界的各類優(yōu)秀成果，深入文章，分析內(nèi)涵，做到理解準(zhǔn)確、表述清晰。

（三）分散篇目

背誦篇目過分集中很有可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，高強度集中的背誦對背誦效果是有很大影響的。再加上一些不可預(yù)估的客觀因素，勢必會對背誦產(chǎn)生不利的影響。教材在編寫時應(yīng)考慮到主觀差異性的問題，分散背誦篇目，背誦的篇段貫穿整冊教材，整個學(xué)習(xí)過程，以減少學(xué)生壓力，提高背誦效率。

（四）要求生動化

鼓勵背誦可以在細(xì)節(jié)上下功夫，教材編寫時擺脫傳統(tǒng)的說教模式，委婉生動地提出要求。用學(xué)生感興趣的形式，如仿寫、游戲、示范、競爭等形式提出，以提高學(xué)生背誦的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺背誦的習(xí)慣，受益終身。

四、結(jié)語

背誦可以加深理解，幫助記憶；積累材料，培養(yǎng)語感；健全人格，助力成長。但背誦教學(xué)實施時得不到重視且缺少相關(guān)指導(dǎo)理論。包含背誦內(nèi)容的課文在整套教材的篇目中占到五分之一，這些文章選編的優(yōu)劣直接影響整套教材的質(zhì)量。需要一線教師、教育專家學(xué)者、教材編寫者一同努力，提高編寫質(zhì)量，更正問題，滿足使用者的需求，最大程度地發(fā)揮背誦的價值，提高中小學(xué)生的語文背誦水平，進(jìn)而推進(jìn)中小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。

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（黃西洋 淮北師范大學(xué)文學(xué)院 235000）