江蘇海門市實驗小學（226100） 秦 劼

關注文本元素 提升言語智慧

江蘇海門市實驗小學（226100） 秦 劼

傳統(tǒng)的閱讀教學教師過度關注文本的內容信息，忽視文本的言語特點，造成了閱讀教學資源的嚴重浪費。因此，在教學中，教師要引導學生關注文本體裁，讓學生感知文本結構，啟發(fā)學生提煉言語價值，從而提升學生的言語智慧，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

閱讀教學 文本元素 言語智慧

教材中的文本是課堂教學師生對話的載體。在傳統(tǒng)教學中，只關注對教材文本內容信息的汲取與體悟，而忽視言語特點的揣摩與歷練，這造成了學生僅僅獲得知識的積累，而言語能力卻沒有絲毫提升的結果。究其原因，主要是教師對教材文本開掘與利用不深所造成的。那運用怎樣的策略，才能真正發(fā)揮文本作為“例子”的引領價值呢？

一、在關注文本體裁中提升言語智慧

閱讀教學對文本范例的運用，其首要元素便在于課文的文體。不同的文體有著不同的言語風格、選材標準。即便是相同的內容，作者對重點的把握、敘述的側重都會有著不同的價值考量。而在當下閱讀教學中，教師對文體的關注意識尚未形成。面對一篇文本，無視它的體裁特征，都采用大一統(tǒng)的模式教學，這勢必會導致相應文體特征和教學資源的喪失，形成南轅北轍的教學尷尬。因此，在閱讀教學中，教師除了遵循固有的閱讀教學規(guī)律之外，更要將關注的焦點定在文體特征上，依據(jù)課程標準中對相關文體的具體要求實施教學，這樣才能真正把握文本的整體特點，充分發(fā)揮文本的范例作用。例如，《談禮貌》作為一篇說理文，為了論證文本中的中心論點，作者選用了牛皋、小朋友、周總理等古今不同身份的人物作事例。而作為說理文中的事例，作者在描述過程中并沒有對事件展開具體細致地描寫，而是準確定位事件中能夠凸顯中心的有效元素。這一敘述特點與記敘文中對于事件的描寫要求有所不同。著名特級教師薛法根在執(zhí)教這篇課文時，就敏銳地捕捉到這一說理文的文體特征，對文中的事例進行了這樣的指導：首先，統(tǒng)領課文，引導學生概括三個事例的基本大意；其次，整合聯(lián)系，引導學生探尋三個事例存在的共性特征；其三，對比辨析，教師出示“周總理理發(fā)”的原文材料，引導學生對比辨析兩個相同的事例在詳略安排上的不同之處；最后，教師提煉總結，說理文與一般性敘事文在描寫過程中的不同之處。

這樣的教學，教師始終以說理文的文體特征為基礎，在整體感知、特征提煉、對照辨析的思維過程中把握文體價值，促進學生言語能力的有效提升。

二、在感知文本結構中提升言語智慧

著名學者皮亞杰說過：“客觀事物的本質要義并非在于事物本身，而是在于其內在各個部件的內在聯(lián)系?！弊鳛橐黄恼?，其內在結構不僅僅表現(xiàn)在材料內容的呈現(xiàn)順序上，還在于內容信息的主次安排和詳略側重上。只有把握這些元素，閱讀才富有實效，學生才能真正讀懂文本。而當下的閱讀教學，很多教師能夠深入文本，在細節(jié)中探析品味，卻鮮有對文本整體把握的意識，尤其是構段策略、表達順序的揣摩更是鳳毛麟角，陷入了“只見樹木，不見森林”的泥潭之中。因此，對閱讀教學，我們要以更為廣闊的視角把握文本，強化對文本深度和廣度的認知，提升學生的言語智慧。

例如，在教學《黃果樹瀑布》這篇課文時，教師先是引導學生抽絲剝繭，在課文中畫出表示作者游覽路線的語句，感知作者游覽和行文的線索；再通過對地點與景物的銜接朗讀，讓學生將文本的“血肉”和“框架”對應起來，形成對文本的整體感知；接著，由內容逐步向中心句、關鍵詞濃縮，將整個文本閱讀成為一個詞語；最后，對移步換景的寫法，讓學生逐步深入景點，深切把握文本內蘊，并依照這樣的寫法進行片段的仿照練筆。

在這則案例中，教師將文本視為有機整體，引導學生在認知解讀中比較揣摩、賞析感悟、運用實踐，提升了學生對語言表達、整體結構的理解能力。

三、在提煉言語價值中提升言語智慧

語文教學的核心任務是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國的語言文字。關注語言、悅納語言、運用語言應該成為閱讀教學的重中之重。因此，閱讀教學要充分開掘文本中蘊藏的言語智慧，讓學生體悟其中的人生智慧，從而實現(xiàn)言意兼得的教學效果。例如，《鞋匠的兒子》一文，林肯面對參議員的嘲諷與羞辱所進行的三段演講，不僅回擊有力，而且有禮有節(jié)，凸顯了林肯作為總統(tǒng)超凡的演講才華。蘊藏于文本中的這一教學資源應該成為閱讀教學的重點。教學時，教師將這三段話同時出示，引導學生對比聯(lián)系，體悟綿里藏針的演講風格。隨后，教師創(chuàng)設了“被人笑話或者誤解”的情境，引導學生進行口頭表達訓練，有效地提升了學生口頭表達能力。

在這樣的教學中，教師并沒有止步于對人物個性特征的感知層面，而是運用文本人物的演講資源，使學生獲得人物言語中所包含的價值主旨，更對學生進行了口頭表達能力的訓練。

總而言之，語文教師應該充分開掘文本中的言語價值，以培養(yǎng)學生的言語智慧作為閱讀教學的核心，讓學生學會閱讀、學會表達，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）22-023