江蘇如皋市如城小學(xué)（226500） 陳圣兵

曾經(jīng)在一本小學(xué)生作文書(shū)上看到過(guò)一篇《西瓜沒(méi)來(lái)》的文章，主要講的是一位教師在上公開(kāi)課時(shí)由于預(yù)設(shè)回答“西瓜”的那個(gè)學(xué)生沒(méi)來(lái)，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒(méi)有成功，這位學(xué)生最后受到教師批評(píng)的事。在這里，我們且不論這件事的真實(shí)性如何，但是在一定程度上反映了課堂教學(xué)明顯虛假的現(xiàn)象。因此，追尋語(yǔ)文課堂失落的“真”應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、真實(shí)的語(yǔ)文課應(yīng)力求自然

自然為真。在語(yǔ)文教學(xué)中，真實(shí)的語(yǔ)文課就是要保持自然本色，不矯情，不做作，教師能夠保持平和的心態(tài)與學(xué)生真情對(duì)話。

《大作家的小老師》教學(xué)片斷。

師：讀了課文，老師想讓同學(xué)們做一個(gè)填空題。

板書(shū)：一位（ ）的小姑娘

（學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)）

師：讀書(shū)就應(yīng)該有自己的理解、看法，讀出自己的個(gè)性來(lái)。接下來(lái)，請(qǐng)大家再讀課文，好好想想：娜塔莎究竟是一位什么樣的小姑娘？

（學(xué)生再次讀課文，若有所思，教師巡視）

生1：我知道了，娜塔莎是一位長(zhǎng)得很漂亮的小姑娘，你看她有一雙大大的眼睛，還扎著蝴蝶結(jié)呢！

生2：我認(rèn)為娜塔莎是一位很聰明的小姑娘，她反駁大作家蕭伯納的話很有技巧。

生3：我認(rèn)為娜塔莎是一位很有主見(jiàn)的小姑娘，她大膽、獨(dú)立，值得我們學(xué)習(xí)。

師：從發(fā)言中，我看出了每個(gè)人心中都有自己的娜塔莎。那么，和娜塔莎玩了一個(gè)下午的蕭伯納又是一個(gè)怎樣的人呢？就讓我們一起去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位大作家吧！

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師沒(méi)有采取紛繁復(fù)雜的教學(xué)手段，而是以一支筆，一張嘴，一塊黑板，讓學(xué)生自己讀課文。教師恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以“娜塔莎和蕭伯納分別是怎樣的一個(gè)人”指引學(xué)生自主閱讀，讀出自己的看法。這樣的課堂真實(shí)自然，閱讀真正成了學(xué)生自己的事。

二、真實(shí)的語(yǔ)文課應(yīng)堅(jiān)守語(yǔ)言

在如今的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，各種媒體音像等代替了學(xué)生的語(yǔ)言品味，頻頻轉(zhuǎn)換的畫(huà)面破壞了文本語(yǔ)言的意境美。要想讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的美，找回失落的“真”，教師就要堅(jiān)守語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生就文本語(yǔ)言的美進(jìn)行揣摩、比較、品味，使學(xué)生領(lǐng)略到文本深處的美。

《艾滋病小斗士》教學(xué)片斷。

師：自己讀第三自然段，并說(shuō)說(shuō)哪句話給你留下的印象最深刻。

生1：“小恩科西的生命力也許是……他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡?！?/p>

師：能具體說(shuō)說(shuō)為什么嗎？

生2：我從這個(gè)“挺”字感受到了恩科西堅(jiān)持的不容易，其他孩子一般都活不過(guò)第二個(gè)生日，他能挺到上學(xué)年齡，相當(dāng)難得。

師：很好，剛才你提到了恩科西堅(jiān)持的不容易。那么請(qǐng)大家想一想，在這兒“挺”可以換成“堅(jiān)持”嗎？為什么？

生3：不可以。因?yàn)椤巴Α备荏w現(xiàn)出勉強(qiáng)支撐的意思，“堅(jiān)持”體現(xiàn)不出這點(diǎn)。

生4：不可以，因?yàn)椤皥?jiān)持”體現(xiàn)不出恩科西生活的艱難，而“挺”字更能體現(xiàn)出恩科西作為艾滋病小斗士的“斗士”精神。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師抓住“挺”字讓學(xué)生品味語(yǔ)言。在比較品評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言，而且感受到了“挺”字所折射出的“斗士”精神。

三、真實(shí)的語(yǔ)文課應(yīng)重視誦讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，要找回失落的“真”，教師就要通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生讀其義，讀其理，悟其情。

《望月》教學(xué)片斷。

師：在小外甥的眼里，月亮是什么？

生1：月亮像眼睛，天的眼睛。

師：誰(shuí)來(lái)把小外甥說(shuō)的話讀一讀？

（學(xué)生讀得聲情并茂）

師：我仿佛看到了皎潔的月光，熟睡的大地，聽(tīng)到了神奇的傳說(shuō)……聽(tīng)著，聽(tīng)著，小外甥困了。誰(shuí)能把小外甥困了的句子讀一讀？

生2：（打了一個(gè)哈欠）“月亮困了，睜不開(kāi)眼睛了?！?/p>

師：這是真正的繪聲繪色，仿佛一個(gè)活靈活現(xiàn)的小外甥在我們眼前。（師生都會(huì)心地笑了）

對(duì)于這樣一篇意境優(yōu)美的文章，教師并沒(méi)有過(guò)多地進(jìn)行分析，而是通過(guò)各種形式的讀使學(xué)生真正深入文本，體會(huì)文本所要表達(dá)的內(nèi)涵。在誦讀中，學(xué)生讀出了意境美、詩(shī)意美，展現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)限魅力。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有追求真實(shí)的課堂，培養(yǎng)真實(shí)的學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)之路才會(huì)越走越寬，語(yǔ)文教學(xué)的天空才會(huì)越來(lái)越廣。