［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2015）21-054

過(guò)去課堂教學(xué)，師生之間的對(duì)話只是簡(jiǎn)單的教師提問(wèn)學(xué)生回答的模式，師生之間缺乏思維的溝通和情感的交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以“應(yīng)試”為主要的目的，只是機(jī)械地傳輸知識(shí)。或者教師把“理解”和“知識(shí)輸入”作為目的，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。那么，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力呢？

一、探索學(xué)生英語(yǔ)的興趣點(diǎn)，鍛煉其思維能力

教師要立足于教材，把教材看成是興趣點(diǎn)，當(dāng)作“起跳板”，并且想辦法超越教材內(nèi)容。這樣，課堂的內(nèi)涵與外延才能夠得到真正的延展，課堂氣氛才能活躍起來(lái)，“溫度”才可以升起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才得以提高。以牛津小學(xué)英語(yǔ)教材6B Unit 3 Part E為例，教師巧妙運(yùn)用課本中“書(shū)店遇賊記”的故事設(shè)置了以下的幾個(gè)問(wèn)題，擦出了學(xué)生學(xué)習(xí)的“火花”。

T：Nancy was unlucky，the thief stole her purse，and she ran slower than him，what will she do？Can you guess？

S 1：Nancy will take a taxi to go to the police station．

S 2：Nancy will call 110．

S 3：Nancy will go home．

T：What will Nancy shout？

S l：Nancy will shout：Stop thief！Stop thief！

S 2：Nancy will shout：My purse！My purse！

S 3：Nancy will shout：Help！Help！

S 4：Nancy will shout：Don’t run！Don’t run！

二、設(shè)置教學(xué)懸念，帶動(dòng)學(xué)生積極參與的信心

教師運(yùn)用課本中的懸念來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生“思維上的興趣點(diǎn)”，讓相關(guān)的懸念和學(xué)生自己產(chǎn)生思維假設(shè)的兩種矛盾相互沖突，然后解決懸念。如教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)6 B Unit 1《Who is younger？》Part D的這篇文章時(shí)，師生可以根據(jù)張?zhí)K海的父母和叔叔嬸嬸會(huì)面時(shí)的照片展開(kāi)對(duì)話。聽(tīng)完錄音，教師提出問(wèn)題：“Who is younger？”學(xué)生紛紛舉手：“Su Hai’s uncle is younger than Su Hai’s father．But he looks older than Su Hai’s father．”

三、巧妙運(yùn)用“思維漏洞”，在尷尬中“絕處逢生”

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是接受知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。為了避免學(xué)生出現(xiàn)思維上的漏洞，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把這個(gè)作為起點(diǎn)與重點(diǎn)。以牛津小學(xué)英語(yǔ)教材的4B Unit 8《Open day》為例，教師通過(guò)填詞的形式使學(xué)生掌握“is，are”的用法。

There is an apple in the box.

There are some desks and chairs in the classrom.

學(xué)生紛紛舉手回答：“a和an前面用is，some前面用are?！薄皢螖?shù)的名詞前用is，復(fù)數(shù)的名詞前用are?！薄癮和an前面用is，名詞后面有s或are?！?/p>

四、巧設(shè)“思維陷阱”．促發(fā)“醞釀效應(yīng)”

“陷阱”教學(xué)是指教師在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生經(jīng)常容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方制造一些小的“陷阱”，把學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤拿來(lái)進(jìn)行分析教學(xué)。這樣，學(xué)生不但能夠更好地掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能突破固定的思維。以牛津小學(xué)的英語(yǔ)教材4 B Unit 2《At a party》為例，教師課前布置學(xué)生自帶相片，然后在課堂上分組進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的句型進(jìn)行交流。最后，教師選擇一張相片，讓學(xué)生分別對(duì)其做詳細(xì)的介紹。

S 1：Is that man your father？

S 2：Which one？

S 1：The one in the blue shirt．

學(xué)生的回答不完整，照片中的兩個(gè)男士身上穿的襯衫是藍(lán)色的，該怎么說(shuō)？

T：Look at the two men．Do they look the same？

S 1：No．

T：What are the differences？

S 1：One is fat，One is thin．

學(xué)生恍然大悟：“The fat one is my father，The thin one is my brother．”

總之，教師在教學(xué)中，要密切關(guān)注學(xué)生，通過(guò)課堂互動(dòng)了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度。教師應(yīng)該把運(yùn)用語(yǔ)言的目標(biāo)與思維發(fā)展的目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生不僅能從“互動(dòng)”的臺(tái)階上升到“主動(dòng)”的臺(tái)階，上一個(gè)更高的層次，而且還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的思維能力。

（特約編輯　陳兮琰）