朱守立 詹孝慈

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

基于WebQuest的化學(xué)史課程表教學(xué)模式研究初探
———以興義民族師范學(xué)院為例

朱守立 詹孝慈

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

闡述WebQuest網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習模式的相關(guān)理論，并從教學(xué)基本理論和規(guī)律出發(fā)探討將WebQuest模式應(yīng)用于高師院校化學(xué)史的具體教學(xué)實踐。實踐表明,利用WebQuest教學(xué)模式能有效引導(dǎo)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行自主探究學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習自主性，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,有效地提高化學(xué)史課程的教學(xué)效果。

化學(xué)史;主題教學(xué);教學(xué)模式

一、引言

興義民族師范學(xué)院是貴州省新建的地方性全日制本科師范院校，為了適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，自2013年起在化學(xué)本科專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)本科專業(yè)開設(shè)了化學(xué)史課程?！痘瘜W(xué)史》作為師范院校化學(xué)教育專業(yè)的重要選修課，開展化學(xué)史教育，對培養(yǎng)具有科學(xué)探究精神和創(chuàng)造性的化學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才有重要意義。本課程目前所采用的教材為中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版的《化學(xué)史簡明教程》。通過對化學(xué)史課程進行的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，該課程以陳述化學(xué)史實為主，若單純采取傳統(tǒng)說教為主的教學(xué)方法的話，學(xué)生會覺得教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，從而使教學(xué)效果大打折扣。鑒于此，嘗試在該課程的教學(xué)中采取WebQuest（網(wǎng)絡(luò)主題探究式）教學(xué)模式，讓學(xué)生由一個被動的聆聽者，變成一個主動的參與者、組織者，參與到整個教學(xué)過程，改變教師照本宣科的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動性，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、實踐能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等方面起到一定的促進作用。

二、WebQuest的組成及理論基礎(chǔ)

WebQuest課程是1995年由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系伯尼·道格（Bernie.Dodge）和湯姆·馬奇（Tom.March）創(chuàng)立[1]?！癢eb”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“Quest”是“尋求”、“調(diào)查”的意思，“WebQuest”可以理解為在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，在教師引導(dǎo)下的“專題調(diào)查”活動。該模式以學(xué)生為中心、以信息技術(shù)為依托、具有豐富的網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習材料和虛擬現(xiàn)實的學(xué)習環(huán)境，它主要的學(xué)習方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，給學(xué)生一個特定的情境或一項任務(wù)，通常是一個需要解決的問題或課題項目，并為學(xué)生提供相關(guān)的信息資源，要求學(xué)生根據(jù)對信息資源的搜索、分析和綜合，得出創(chuàng)造性的解決方案，它可以被應(yīng)用于任何階段、任何課程之中。2001年由上海市教育科學(xué)研究院蔣鳴和教授的團隊通過譯介將WebQuest引入我國，引起了我國教育信息技術(shù)領(lǐng)域的關(guān)注，在此之后，WebQuest模式得到了迅速發(fā)展，其教學(xué)站點大量出現(xiàn)，教學(xué)案例層出不窮，深受教師和學(xué)生的歡迎，并一度被有些學(xué)者奉為信息化教學(xué)的新利器[2]。

伯尼·道格教授提出，WebQuest模式由情境（Introduction）,任務(wù)（Task），資源(Resources)，過程(Process)，評價(Evaluation)和總結(jié)(Conclusion)共六個模塊組成。同時伯尼?道格教授還指出，WebQuest的核心實質(zhì)是通過創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境、提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資料、搭建學(xué)習腳手架引導(dǎo)學(xué)習者進行探究式學(xué)習[3]。

基于伯尼·道格教授對于WebQuest 教學(xué)模式的定義和框架介紹，本人結(jié)合我院的教學(xué)實際，對WebQuest教學(xué)模式進行了一定的拓展和延伸。在化學(xué)史實際教學(xué)過程中，教師事先將全班按照學(xué)號順序分為3個教學(xué)小組，教學(xué)過程根據(jù)伯尼·道格教授的模式分6個步驟實施：一是引言。引言的目的主要是給學(xué)生指明方向以及通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，教師在實施WebQuest之前，首先創(chuàng)設(shè)一個與課堂主題有關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。二是任務(wù)。任務(wù)模塊部分主要告訴學(xué)生在這個WebQuest中將做些什么，對探究結(jié)束時學(xué)生將要完成的事項進行描述?；顒蛹毠?jié)將在“過程”部分闡述，但這一部分要讓學(xué)生能夠把握任務(wù)的整體輪廓。布置的任務(wù)通常結(jié)合學(xué)生的日常生活實際進行安排，對學(xué)生的要求不僅僅是回答一些問題，而是讓學(xué)生學(xué)會用更高級的思維去解決實際問題或作出決策。三是資源。資源是學(xué)生完成任務(wù)和解決問題的工具，教師要根據(jù)所布置的任務(wù)要求，為學(xué)生提供一些解決問題所需的資源。四是展示。任務(wù)布置后的第二次課堂上確定為展示時間，經(jīng)過利用課外時間的精心準備，學(xué)生需要展示自己的成果，成果方式形式多樣，可以為PPT演示文稿、網(wǎng)頁或者表演。五是評價。通過對學(xué)生展示的成果進行評價，采取教師評價、學(xué)生自評與同學(xué)互評相結(jié)合的方式，評價根據(jù)材料是否完整，內(nèi)容是否科學(xué)，表達是否流暢，體態(tài)是否自然等幾個方面進行評分，最后匯總后得出綜合分數(shù)。六是總結(jié)。對學(xué)生在采用WebQuest模式的表現(xiàn)情況進行回顧和總結(jié)，并鼓勵學(xué)生在下一次網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習中再接再厲，爭取在本主題的更深層次的領(lǐng)域進行探索與研究。

三、WebQuest在化學(xué)史教學(xué)中的教學(xué)實例

“新元素的發(fā)現(xiàn)”是教材《化學(xué)史簡明教程》中第三章第二節(jié)的內(nèi)容，主要是介紹從古至今的不同階段發(fā)現(xiàn)新元素的歷史過程。單純依靠傳統(tǒng)以說教為主的教學(xué)方法收效甚微，學(xué)生會覺得教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，于是在本節(jié)課的教學(xué)中采用WebQuest模式，構(gòu)建師生共同參與教學(xué)的方式進行教學(xué)。

1.引言（Introduction）

古代勞動人民在生產(chǎn)實踐中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了不少化學(xué)元素，當然也有一些不是元素而被當成元素的。以后隨著化學(xué)的不斷發(fā)展，新元素不斷被發(fā)現(xiàn)。18世紀共發(fā)現(xiàn)了18種元素，到19世紀，新元素的發(fā)現(xiàn)速度大大加快，這與新的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有密切關(guān)系。起初，由于電池的發(fā)明以及電解實驗普遍開展，用電解方法制備出性質(zhì)活潑的金屬鉀、鈉、鈣、鋇。后來人們又用鉀、鈉作還原劑，制得一些新的元素單質(zhì)。1860年發(fā)明了分光儀，人們應(yīng)用光譜發(fā)現(xiàn)地球上含量很少又很分散的一系列元素，19世紀共發(fā)現(xiàn)了51種元素。通過引言介紹向?qū)W生描述各種科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是相互促進的，從化學(xué)元素的發(fā)現(xiàn)速度上就可以看到化學(xué)這門學(xué)科的飛躍發(fā)展。

2.任務(wù)（Task）

根據(jù)探究內(nèi)容的不同，將全班同學(xué)分為3個大組，每組自行指定一名組長負責本組總體工作。第一小組探究的對象為“18世紀前發(fā)現(xiàn)的化學(xué)元素”，第二小組探究的對象為“18世紀發(fā)現(xiàn)的主要元素”，第三小組探究的對象為“19世紀70年代前發(fā)現(xiàn)的新元素”。各小組任務(wù)布置如下：

（1）各種元素發(fā)現(xiàn)的歷史（年代）？

（2）該元素通過怎么的方式發(fā)現(xiàn)的？

（3）每種元素分別具有何種性質(zhì)？在自然界以何種形式存在？

（4）該元素的發(fā)現(xiàn)對人類生活以及科技進步產(chǎn)生什么影響？

以上任務(wù)要求各組在組長的要求下根據(jù)教師布置的任務(wù)進行網(wǎng)絡(luò)探究，小組內(nèi)自行分工，利用課外時間完成。最后要求各小組分別制作PPT或視頻媒體短片在課堂上進行成果展示。

3.資源（Rescources）

教師向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)搜索的主要方法，并列出當前主要的搜索引擎供學(xué)生查詢，如Google搜索、百度搜索、搜狐/搜狗、愛問搜索、雅虎搜索、網(wǎng)易有道搜索、中國搜索、TOM搜索、天網(wǎng)搜索、MSN中文搜索、SOSO等。

4.展示（Display）

展示階段為課堂展示，經(jīng)過之前的精心準備，學(xué)生早已摩拳擦掌、躍躍欲試。由每個小組的小組長代表本小組全體成員進行成果展示，成果的形式可以多樣化，可以是PPT演示文稿、制作的視頻媒體短片、網(wǎng)頁等。通過成果展示，既可以達到互相借鑒和學(xué)習的目的，同時還可提高學(xué)生的演示技能及語言表達能，這也是一次再學(xué)習和再提高的過程。

5.評價（Evaluation）

評價分教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評三種方式，并占不同的比重，教師評價占總評價的40%，學(xué)生自評和學(xué)生互評各占總評的30%。評價內(nèi)容從材料是否完整，內(nèi)容是否科學(xué)，表達是否流暢，體態(tài)是否自然等幾個方面進行評分，匯總后得出綜合分數(shù)，最后由教師根據(jù)綜合評分結(jié)果公布各組的評分情況。

6.總結(jié)（Conclusion）

本節(jié)課通過WebQuest的探索和學(xué)習以及各小組之間的相互交流，學(xué)生對有關(guān)新元素的重大發(fā)現(xiàn)有了更深刻的理解。在此環(huán)節(jié)，教師可以通過回顧和總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的重要知識點，激勵學(xué)生繼續(xù)本主題的網(wǎng)絡(luò)探究，對本主題相關(guān)領(lǐng)域進行更深入的研究和進一步拓展延伸。

四、結(jié)論

本人于2014-2015學(xué)年第二學(xué)期在興義民族師范學(xué)院2011級化學(xué)班及2011級應(yīng)用化學(xué)班的化學(xué)史課程教學(xué)中采用WebQuest模式教學(xué)，并于學(xué)期結(jié)束前設(shè)計了調(diào)查問卷，問卷涉及滿意度、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習能力、合作意識等方面。兩個班總?cè)藬?shù)108人共計發(fā)放問卷108份，回收問卷106份，最后通過對問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。統(tǒng)計結(jié)果得出，在了解學(xué)生對課程的滿意度方面，使用WebQuest進行化學(xué)史課程的學(xué)習，選擇“很滿意”的學(xué)生有31人，選擇“滿意”的學(xué)生有64人，選擇“還可以”的學(xué)生有11人，沒有選擇“不滿意”和“很不滿意”的學(xué)生，說明WebQuest教學(xué)模式得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認可。在學(xué)生能力提高方面，超過85%的學(xué)習者認為通過利用WebQest教學(xué)模式學(xué)習了化學(xué)史課程之后，學(xué)習者的信息處理能力、教學(xué)設(shè)計中恰當選擇和運用多媒體的能力、問題解決能力等都得到了較大的提高，有利于他們拓展自己的知識面，進行深層次的探究。在自主學(xué)習方面，88%以上的學(xué)生認為多樣化的學(xué)習活動能夠促使他們主動學(xué)習，這說明學(xué)生認可學(xué)習支架中已存在的各種學(xué)習活動。在了解學(xué)習者之間的合作情況方面，有92%的學(xué)習者認為自己與其他學(xué)習者之間合作能力得到了提高，說明WebQuest教學(xué)模式能夠極大地提高學(xué)習者之間的交流合作能力。

研究表明，由信息技術(shù)與課程整合到信息技術(shù)與教育深度融合，已經(jīng)成為教育信息化發(fā)展的未來趨勢[4]。WebQuest教學(xué)模式是提高學(xué)習者信息素養(yǎng)、促進學(xué)習者建構(gòu)綜合學(xué)科知識的有利手段，同時它也對傳統(tǒng)的課程理念、學(xué)習資源、課程的實施產(chǎn)生了深刻的影響，能夠滿足新一輪教育課程改革，突出強調(diào)了信息技術(shù)與課程整合的要求。教師通過將WebQuest教學(xué)模式運用于化學(xué)史課程中進行教學(xué)實踐，提高了學(xué)生獨立思考能力、批判性思維能力、表達能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。因此，WebQuest教學(xué)模式運用到我院的化學(xué)史課程教學(xué)中是切實可行的。

[1]鮑平平.WebQuest評價體系建構(gòu)及評價方法研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008,18（2）：38-40.

[2]魏寧.WebQuest信息化教學(xué)的新利器[J].北京教育,2002,（11）：43-44.

[3]周瑩.WebQuest教學(xué)模式的理論與實踐研究[D].上海師范大學(xué),2007.

[4]柯清超,陳蕾.信息技術(shù)與教育深度融合的新發(fā)展——首屆全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演述評[J].中國電化教育,2013,（8）：35-39.

A Study on a Teaching Practice Based on WebQuest of Chemistry History

ZHU Shou-li ZHAN Xiao-ci
（Xingyi Normal University for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400，China）

The article explains the related theories of the WebQuest model and discusses how to apply the WebQuest model to the practice of chemistry teaching in normal universities based on the basic theory and law of teaching.The practice has shown that it is effective to guide students to make use of plenty of online teaching reources for independent research study with resort to the WebQuest model,which can stimulate students’learning interest and initiative,upgrade their thinking and innovative abilities so as to effectively improve the teaching effect of Chemistry History course.

Chemistry History;topic teaching practice;teaching model

1009—0673（2015）04—0079—04

O6-4

A

2015—07—22

朱守立（1982— ），女，貴州黎平人，興義民族師范學(xué)院生化學(xué)院講師，主要研究方向：基礎(chǔ)化學(xué)。

責任編輯：徐祖民