江蘇省宜興市張渚高級中學(xué) 李衛(wèi)華

思維導(dǎo)圖就是用圖形來表達(dá)知識與思維，強(qiáng)調(diào)圖文結(jié)合的形式，經(jīng)由相互連接的支線以及相關(guān)或是相互隸屬的多維層級圖呈現(xiàn)各個主題間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識與思維的可視化。思維導(dǎo)圖能充分發(fā)揮人左右腦的作用，把左腦的語言、文字、邏輯、順序等抽象的東西和右腦色彩、圖像、空間等直觀的東西結(jié)合起來，創(chuàng)建圖像、主題、顏色等元素間的“記憶連接”，并利用人腦在記憶、思考等方面的規(guī)律，引導(dǎo)人在科學(xué)和藝術(shù)以及邏輯和想象之間尋求平衡發(fā)展。最大限度地挖掘人大腦的潛能，促進(jìn)知識的有效理解與記憶。

一、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)存在的弊端

高中信息技術(shù)課程作為學(xué)生必修課程之一，對提升學(xué)生信息技術(shù)能力，幫助學(xué)生掌握更多信息化技能有重要作用。隨著新課程改革的不斷深入，對課堂教學(xué)效率的要求越來越高，傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)方法難以滿足需求，還存在以下幾個問題：一是在同一個班級里，學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊；二是在操作課教學(xué)中，很多時候?qū)W生都是自顧自地操作，完全不知道教師在說些什么；三是學(xué)生自學(xué)能力比較差，一旦離開老師的指導(dǎo)就一片茫然、手足無措。而要解決這些問題就需要教師探索新的教學(xué)方法與模式，本文論述的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式就能較好地解決上述問題。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在文件教學(xué)中的應(yīng)用。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生通常會將文件創(chuàng)建成文件夾或是將文件夾創(chuàng)建成文件，歸根究底，是因?yàn)閷W(xué)生沒有弄清楚文件和文件夾的概念以及兩者的關(guān)系。為此，教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖（如圖所示），幫助學(xué)生正確認(rèn)識并辨認(rèn)文件和文件夾。

文件與文件夾概念圖

2.在計(jì)算機(jī)病毒和預(yù)防教學(xué)中的應(yīng)用。

本文選取《計(jì)算機(jī)病毒與防止》的教學(xué)為例，分析思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用。在教學(xué)過程中教師應(yīng)多次使用思維導(dǎo)圖模式。對高中階段的學(xué)生而言，基本上都對計(jì)算機(jī)病毒有了一定了解，所以在教學(xué)中教師要著重引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握計(jì)算機(jī)病毒的特點(diǎn)，教會學(xué)生如何有效防止計(jì)算機(jī)病毒。通過教師的講解讓學(xué)生更深刻、全面地了解計(jì)算機(jī)病毒，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程的濃厚學(xué)習(xí)興趣。在講課之前，教師可以通過提問的方式引入新課，“你們有誰聽過‘熊貓燒香’這種病毒嗎？”接著教師就播放“熊貓燒香病毒”的相關(guān)短篇給學(xué)生看，看完之后教師就提出假設(shè)“如果計(jì)算機(jī)感染這種病毒應(yīng)該怎么辦？會造成哪些危害？”如此一來，就能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與探索欲望，通過一系列提問引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出一幅思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.在制作多媒體作品教學(xué)中的應(yīng)用。

高中信息技術(shù)課程教學(xué)的重要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，本文選擇一個多媒體創(chuàng)作課程進(jìn)行講解，分析學(xué)生在創(chuàng)作過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖會產(chǎn)生何種作用。教師在講課之前先給學(xué)生展示一些優(yōu)秀的多媒體作品，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)微、全面觀察多媒體作品，讓學(xué)生明白優(yōu)秀作品的誕生過程。當(dāng)學(xué)生對優(yōu)秀作品有一定了解之后，教師就可以將優(yōu)秀作品的制作步驟、方式以及思維導(dǎo)圖都展示出來，并做詳細(xì)解說。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到多媒體作品的制作中，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課程講解結(jié)束時，教師可以給學(xué)生一個主題，讓學(xué)生自己去制作?？梢园褜W(xué)生分為多個小組，通過小組合作繪制出多媒體作品的思維導(dǎo)圖，然后對各個小組繪制的思維導(dǎo)圖展開評價，可以是小組間的評價，也可以是教師評價，改進(jìn)思維導(dǎo)圖存在的問題與不足，最后就讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖制作多媒體作品。

基于在思維導(dǎo)圖之上制作多媒體作品，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中多次修改和完善，做好媒體作品制作的前期準(zhǔn)備工作。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生整理自己的思維，在具體制作作品的時候不用多次回憶制作步驟，幾乎能一氣呵成。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及思維的靈活性，讓學(xué)生在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中更加快速和高效。

綜上，在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式能有效提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，但教師在運(yùn)用此種教學(xué)模式的時候，必須要掌握該模式的原理和特點(diǎn)，同時緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合，最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的價值。

[1]楊寶花.思維導(dǎo)圖模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息與電腦.2014（12）：98-98

[2]賀建虎.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué).2014