江蘇泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué)（225411） 何亞濤

小學(xué)生個性化閱讀指導(dǎo)策略

江蘇泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué)（225411） 何亞濤

閱讀是學(xué)生的個性化行為。在語文閱讀教學(xué)中，教師要以生為本，在激發(fā)閱讀興趣、尊重獨特體驗、培養(yǎng)自主閱讀能力上下工夫，從而張揚學(xué)生的閱讀個性，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀真正走向自我體驗、自我探究。

個性化閱讀 對話 指導(dǎo)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是一種個性化行為。教師要尊重學(xué)生的個性，變閱讀為“悅讀”，努力實現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中的自我體驗及自我探究，使學(xué)生在閱讀活動中實踐個性化的閱讀方法，形成閱讀能力，最終提高閱讀水平。

一、激發(fā)興趣，打開人文對話通道

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，首先應(yīng)以“趣味”為抓手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而打開人文對話通道。教師可運用教材激趣、結(jié)合生活實際激趣等，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣。

運用教材激趣，即在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，通過介紹與課文相關(guān)的背景知識等，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如《林沖棒打洪教頭》改編自《水滸傳》，在學(xué)習(xí)課文前，簡要介紹林沖到柴進(jìn)府上的前因后果和主要人物的特點，激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠興趣盎然地進(jìn)行閱讀體驗和閱讀探究。這就為實現(xiàn)人文對話奠定了基礎(chǔ)。

二、以生為本，實現(xiàn)師生對話閱讀

首先，適時生成話題，享受師生對話閱讀的樂趣。任何一門課程的課堂活動都具有動態(tài)性，語文閱讀課堂也不例外。課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉精彩瞬間，及時生成語境話題，使課堂綻放活力。如學(xué)習(xí)《狐貍和葡萄》這一則寓言時，順著文章脈絡(luò)，我創(chuàng)設(shè)了寓言情境場：“狐貍邊走邊回頭，大家順著狐貍的目光能夠看到什么呢？除了原有的葡萄在那兒，還多了些什么？試想一下，此時狐貍是什么神態(tài)？”這樣的寓言情境，能夠激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性，學(xué)生在教師拓展的思路上，體會到了狐貍的“人在曹營心在漢”的心理。這種師生對話交流，撥動了學(xué)生心弦，學(xué)生熱情高漲，感受到了師生對話的樂趣。

其次，巧用學(xué)情資源，演繹師生對話的精彩。在教學(xué)過程中巧用學(xué)情資源，可以讓錯誤資源演繹出師生對話的精彩。如學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》一文，在探究天游峰掃路人的人物形象時，其中有一位學(xué)生指出，這位掃路人屬于“精瘦型”。我問：“那‘精瘦’是什么意思呢？”這位學(xué)生說：“‘精瘦’就是瘦得皮包骨頭了?！比嗪逄么笮?。這個學(xué)生沒有真正理解這個詞。如何授之以漁，而不是授之以魚呢？我說：“從大家的一片笑聲中，老師知道‘精瘦’肯定不是這個意思。那‘精瘦’到底是什么意思呢？請大家認(rèn)真閱讀課文，能否從文章中找出相關(guān)詞句加以說明呢？”經(jīng)過再次閱讀，大多數(shù)學(xué)生找出了描寫天游峰掃路人形象的句子，通過總結(jié)，得到“精瘦”是指盡管瘦，但是很有精神的人。教學(xué)中，教師利用部分學(xué)生對詞語錯誤的理解這一資源，激活學(xué)生的探究心理，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀對話活動中，開辟出閱讀的另一片新天地。

再次，拓展閱讀資源，提高師生對話的效益。教師可利用課余時間讀一些中外名著，并將優(yōu)秀的作品推薦給學(xué)生，與學(xué)生分享。在為學(xué)生推薦閱讀的讀物時，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、興趣等方面的特點，選擇合適的圖書。同時，由于不同學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣等不同，教師推薦圖書時，也應(yīng)注意學(xué)生間的個性差異，因人而異地推薦課外讀物。

三、尊重個性，培養(yǎng)自主閱讀能力

一方面，自主選擇閱讀。教師應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位，還學(xué)生閱讀的主動權(quán)。教師應(yīng)讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。如在學(xué)習(xí)《找春天》時，可讓學(xué)生自由閱讀課文，有的學(xué)生喜歡大聲朗讀，有的學(xué)生則喜歡默讀，有的學(xué)生喜歡同桌互讀，還有的學(xué)生喜歡表演讀……通過自由選擇閱讀的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。教師也可以讓學(xué)生自主選擇閱讀方法，根據(jù)學(xué)生的個性差異，待學(xué)生整體感知文本后，讓學(xué)生用自己喜歡的方法來閱讀。如在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》時，可讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的角色，來分角色朗讀或者作畫，從而在潛移默化中將書本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個性化語言。

另一方面，開展活動，引領(lǐng)習(xí)慣。開展趣味性的讀書活動，是培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的有效措施。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，可開展“親子共讀”“閱讀成果展示會”“交流會”“故事會”等活動，逐漸讓學(xué)生愛上讀書，從而培養(yǎng)他們良好的讀書習(xí)慣。教師可以每周開展一次課外閱讀“交流會”，讓學(xué)生在課堂上就本周所讀的書進(jìn)行介紹，說一說自己的感悟。還可定期或不定期地舉行“閱讀成果展示會”“讀書競賽”等活動，讓學(xué)生積極地投身到課外閱讀中，培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣。

“書讀百遍，其義自見。”對于小學(xué)生而言，通過閱讀，不僅能夠提高識字水平，積累優(yōu)美語句，形成表達(dá)能力，而且還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，塑造高尚的人格。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)個性化的閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生能在讀中求智，在讀中悟道。

（責(zé)編 劉宇帆）

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