張 翔

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

流動(dòng)兒童心理發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)的現(xiàn)狀與對(duì)策
——基于生態(tài)系統(tǒng)理論的視角

張 翔

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

采用調(diào)查法探討城市流動(dòng)兒童心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的現(xiàn)狀，對(duì)比分析不同教育安置方式下的兩類流動(dòng)兒童、本地兒童的心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)差異。從生態(tài)系統(tǒng)理論的視角出發(fā)，在政府、學(xué)校、家庭和社區(qū)等四個(gè)層面，對(duì)流動(dòng)兒童的政策制定和教育對(duì)策提出建議。

流動(dòng)兒童；心理發(fā)展；社會(huì)適應(yīng)；生態(tài)系統(tǒng)理論

近年來(lái)，伴隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快和對(duì)人力資本的需求，農(nóng)村勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)向城市，進(jìn)城務(wù)工人員的數(shù)量迅速增加，導(dǎo)致跟隨父母到所在城市暫時(shí)居住的“流動(dòng)兒童”數(shù)量也大幅增加。流動(dòng)兒童已經(jīng)成為一類新的“弱勢(shì)群體”，或被稱為“處境不利兒童”群體，這類群體已日益受到社會(huì)各界的關(guān)注，并引發(fā)了學(xué)界關(guān)于流動(dòng)兒童的學(xué)術(shù)熱潮。

開展城市流動(dòng)兒童心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)問題的研究，旨在為流動(dòng)兒童的教育對(duì)策提供實(shí)證依據(jù)，并以此促進(jìn)流動(dòng)兒童更好地適應(yīng)社會(huì)文化、更好地融入城市環(huán)境。

一、研究對(duì)象與方法

本研究隨機(jī)整群抽取廣州市、貴陽(yáng)市8所學(xué)校1000名兒童進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷970份（打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童530人，公立學(xué)校流動(dòng)兒童268人，本地兒童172人）。采用核心自我評(píng)價(jià)量表[1]、青少年心理韌性量表[2]、學(xué)習(xí)適應(yīng)問卷[3]、問題行為問卷[4]、兒童抑郁量表[5]和兒童孤獨(dú)量表[6]進(jìn)行調(diào)查。

二、研究結(jié)果

1.流動(dòng)兒童的人格狀況

核心自我評(píng)價(jià)是一種深層的人格結(jié)構(gòu)，包括自尊、控制點(diǎn)、神經(jīng)質(zhì)和一般自我效能感等四種人格特質(zhì)。核心自我評(píng)價(jià)得分高意味著兒童的自尊水平和情緒穩(wěn)定性高，能主動(dòng)控制自己的行為（內(nèi)控），并對(duì)自己充滿信心，一旦確定目標(biāo)就會(huì)堅(jiān)持不懈，而得分低的兒童正好相反，自尊水平較低，情緒穩(wěn)定性較差，不太相信自己的能力，遇到困難容易退縮。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同教育安置方式的兩類流動(dòng)兒童（打工子弟學(xué)校和公立學(xué)校兩種類別，下同）、本地兒童的核心自我評(píng)價(jià)得分存在顯著性差異（F﹦9.39，P＜0.01），公立學(xué)校本地兒童核心自我評(píng)價(jià)的得分最高（3.86±0.69），公立學(xué)校流動(dòng)兒童的得分居中（3.71±0.69），打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童的得分最低（3.61±0.64）。這種結(jié)果意味著流動(dòng)兒童的人格發(fā)展?fàn)顩r相對(duì)較差。

2.流動(dòng)兒童的心理韌性狀況

心理韌性（心理彈性、心理復(fù)原力等）通常是指?jìng)€(gè)體面臨逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)過程，意味著對(duì)困難經(jīng)歷的“反彈”。流動(dòng)兒童大多處在一種處境不利的環(huán)境中，但在現(xiàn)實(shí)生活中，并非所有處境不利兒童都會(huì)產(chǎn)生消極的心理發(fā)展現(xiàn)象，部分兒童可能會(huì)遵循“處境不利—心理韌性—發(fā)展良好”的軌跡，從而獲得較好的發(fā)展?fàn)顩r。因此，心理韌性為研究流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了獨(dú)特的視角。研究發(fā)現(xiàn)，兩類流動(dòng)兒童、本地兒童在心理韌性總分（F﹦5.08，P＜0.01）、目標(biāo)專注維度（F﹦6.82，P＜0.01）、情緒控制維度（F﹦3.24，P＜0.05）上均存在顯著性差異，打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童得分最低，公立學(xué)校流動(dòng)兒童得分居中，本地兒童得分最高；兩類流動(dòng)兒童、本地兒童只在積極認(rèn)知維度（F﹦1.88，P＞0.05）上不存在顯著性差異?？傮w而言，與本地兒童相比，流動(dòng)兒童的心理韌性水平偏低。

3.流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況

本研究發(fā)現(xiàn)，打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)得分最低（3.77±0.74），公立學(xué)校流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)得分居中（3.86±0.79），本地兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)得分最高（3.97±0.78）。本地兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況優(yōu)于打工子弟學(xué)校的流動(dòng)兒童（P＜0.01），但公立學(xué)校的流動(dòng)兒童卻與其他兩類兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況差異不顯著（P＞0.05）。

4.流動(dòng)兒童的問題行為狀況

兩類流動(dòng)兒童、本地兒童在問題行為上存在顯著性差異（F﹦4.98，P＜0.01），打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童的問題行為得分最高（1.66±0.44），公立學(xué)校流動(dòng)兒童（1.57±0.43）和本地兒童（1.57±0.39）的問題行為得分較低，且大致相等。結(jié)果表明，打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童的問題行為相對(duì)較多，公立學(xué)校流動(dòng)兒童與本地兒童的問題行為基本無(wú)異。

5.流動(dòng)兒童的心理健康狀況

在抑郁得分上，兩類流動(dòng)兒童、本地兒童存在顯著性差異（F﹦4.27，P＜0.05），打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童的抑郁得分最高（12.83±6.93），公立學(xué)校流動(dòng)兒童的抑郁得分居中（12.22±6.64），本地兒童的抑郁得分最低（11.02±6.95）。在抑郁癥狀的檢出率上，打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童的抑郁癥狀檢出率最高（21.81%），公立學(xué)校流動(dòng)兒童的抑郁癥狀檢出率居中（16.25%），本地兒童的抑郁癥狀檢出率最低（13.66%），三類兒童在抑郁癥狀檢出率上存在顯著性差異（χ2﹦6.68，P＜0.05）。

在孤獨(dú)感得分上，兩類流動(dòng)兒童、本地兒童的獨(dú)孤感得分差異邊緣顯著（F﹦2.80，P﹦0.06），打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童的獨(dú)孤感得分最高（30.70±9.66），公立學(xué)校流動(dòng)兒童的獨(dú)孤感得分居中（29.98±9.93），本地兒童的獨(dú)孤感得分最低（28.61±10.19）。在孤獨(dú)癥狀的檢出率上，公立學(xué)校流動(dòng)兒童的孤獨(dú)癥狀檢出率最高（6.02%），本地兒童的孤獨(dú)癥狀檢出率居中（5.55%），打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童的孤獨(dú)癥狀檢出率最低（5.49%），但在孤獨(dú)癥狀的檢出率上，兩類流動(dòng)兒童、本地兒童之間并無(wú)顯著性差異（χ2﹦0.09，P＞0.05）。

從上述結(jié)果來(lái)看，與本地兒童相比，流動(dòng)兒童，特別是打工子弟學(xué)校的流動(dòng)兒童，人格狀況較為消極，心理韌性水平較低，學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況較差，問題行為較多，抑郁水平和抑郁癥狀檢出率較高?？傮w而言，流動(dòng)兒童的心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)狀況較差，這種情況應(yīng)當(dāng)引起教育行政部門足夠的重視。

三、對(duì)策與建議

美國(guó)著名心理學(xué)家Bron fen brenner（1979，1993）提出了生態(tài)系統(tǒng)理論[7]，并將影響兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的環(huán)境分為四個(gè)層次：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)，這四個(gè)層次的系統(tǒng)類似于“俄羅斯套娃”一樣，從微觀到宏觀，每一個(gè)層次都與其他層次和個(gè)體發(fā)生交互作用，對(duì)兒童產(chǎn)生直接或間接的影響。微系統(tǒng)是對(duì)兒童影響最為直接的環(huán)境系統(tǒng)，主要包括家庭、學(xué)校、同伴和網(wǎng)絡(luò)等四個(gè)因素；中系統(tǒng)是各個(gè)微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系；外系統(tǒng)是兒童未直接參與但對(duì)他們產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，如父母工作單位、鄰里社區(qū)、學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)類型；宏系統(tǒng)是宏觀的文化系統(tǒng)，比如社會(huì)價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣等。

流動(dòng)兒童的生態(tài)系統(tǒng)也同樣存在上述四種層次，但與本地兒童的生態(tài)系統(tǒng)相比，兩者存在一定的差異，這種差異廣泛存在于微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)等三個(gè)層。生態(tài)系統(tǒng)的差異必然會(huì)導(dǎo)致流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展出現(xiàn)一些不同于本地兒童的特點(diǎn)與規(guī)律，這為我們開展流動(dòng)兒童的問題研究提供了獨(dú)特的視角。

從生態(tài)系統(tǒng)理論的視角來(lái)看，流動(dòng)兒童心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)問題不是單獨(dú)的個(gè)體事件，而是受到多因素、多層次系統(tǒng)的影響。因此，如果僅從某一因素或某一層次開展流動(dòng)兒童問題的干預(yù)和介入工作，將其與其他系統(tǒng)隔離開來(lái)，將很難達(dá)到預(yù)期效果。

生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)于有效促進(jìn)流動(dòng)兒童心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的政策制定、教育對(duì)策有著重要的啟發(fā)意義。我們應(yīng)以生態(tài)系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，至少考慮流動(dòng)兒童-父母、流動(dòng)兒童-教師、流動(dòng)兒童-同伴等三種關(guān)系，在個(gè)案介入的同時(shí)，也要考慮家庭介入、小組介入（同伴群體、學(xué)校老師）和社區(qū)介入，同時(shí)在微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)層面開展工作，實(shí)行以微系統(tǒng)和中系統(tǒng)為主，以外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)為輔的干預(yù)形式，從政府、學(xué)校、家庭和社區(qū)等四個(gè)方面共同努力，同步推進(jìn)，共同促進(jìn)流動(dòng)兒童的心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)。

1.政府主導(dǎo)

流動(dòng)兒童心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的影響因素較為復(fù)雜，單靠流動(dòng)兒童家庭自身無(wú)法解決流動(dòng)兒童面臨的各種問題，因此，流動(dòng)兒童流入地政府應(yīng)積極倡導(dǎo)并實(shí)施流動(dòng)兒童的關(guān)愛行動(dòng)，充分動(dòng)員政府、學(xué)校、家庭和社區(qū)等各方力量共同應(yīng)對(duì)。

流動(dòng)兒童流入地政府應(yīng)加大改革力度，對(duì)流動(dòng)兒童家庭給予政策支持和制度保障，完善相關(guān)法律法規(guī)，履行政府職能，打破教育公平壁壘，促進(jìn)教育公平，如取消針對(duì)流動(dòng)兒童的入學(xué)限制、升學(xué)限制和考試限制，使流動(dòng)兒童享受到與本地兒童同等的教育資源，創(chuàng)造流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)的環(huán)境和氛圍；政府應(yīng)開展正面的宣傳和引導(dǎo)，讓城市居民了解和認(rèn)識(shí)到外來(lái)務(wù)工人員對(duì)于城市發(fā)展的貢獻(xiàn)、流動(dòng)兒童在城市生活和學(xué)習(xí)的困難，讓更多的城市居民（特別是作為鄰居時(shí)）包容和理解流動(dòng)兒童，給予流動(dòng)兒童更多的關(guān)愛和支持，消除城市群體對(duì)于流動(dòng)人口、流動(dòng)兒童的偏見、歧視和社會(huì)排斥，使流動(dòng)兒童能夠感受到來(lái)自城市的接納和尊重。同時(shí)，政府部門還可以呼吁更多社會(huì)公益力量、企業(yè)愛心人士、慈善組織參與到關(guān)愛和支持流動(dòng)兒童的行動(dòng)中來(lái)，以彌補(bǔ)政府力量的不足。

2.學(xué)校教育

學(xué)校是流動(dòng)兒童教育的主體機(jī)構(gòu)。在公立學(xué)校中，應(yīng)當(dāng)采取混班教學(xué)制，讓流動(dòng)兒童與本地兒童在一個(gè)班級(jí)中共同學(xué)習(xí)。引導(dǎo)流動(dòng)兒童與本地兒童積極互動(dòng)，消除隔閡，促進(jìn)流動(dòng)兒童更好的融入城市與學(xué)校的生活。公立學(xué)校的老師應(yīng)當(dāng)具有一定的心理健康教育常識(shí)，對(duì)流動(dòng)兒童和本地兒童一視同仁，充分利用教育心理學(xué)中“皮格馬利翁效應(yīng)”關(guān)愛和支持流動(dòng)兒童，加強(qiáng)與流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的溝通與交流。

在打工子弟學(xué)校，學(xué)校層面應(yīng)盡量為流動(dòng)兒童創(chuàng)設(shè)舒適的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，購(gòu)置必要的教學(xué)設(shè)施和體育運(yùn)動(dòng)器材等，不能忽視物理環(huán)境對(duì)流動(dòng)兒童身心發(fā)展的影響；打工子弟學(xué)校應(yīng)盡力改善教師流動(dòng)率高、福利待遇差等問題。教師流動(dòng)率高，意味著教師不能長(zhǎng)時(shí)間、全身心的投入到教育工作中去，也就談不上所謂的對(duì)于流動(dòng)兒童“關(guān)心與支持”。因此，對(duì)于學(xué)校負(fù)責(zé)人而言，要充分承擔(dān)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，將流動(dòng)兒童的利益放在首位，其次才能考慮經(jīng)濟(jì)效益問題。

由于在周末或假期期間，流動(dòng)兒童父母忙于打工而無(wú)暇顧及孩子，因此，學(xué)校層面可以在課余、周末、假期時(shí)間，開展一些多樣化的課外活動(dòng)或社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)流動(dòng)兒童積極參與、充實(shí)流動(dòng)兒童的日常生活、擴(kuò)大流動(dòng)兒童的交往范圍，密切流動(dòng)兒童與社會(huì)的聯(lián)系。

3.家庭教育

流動(dòng)兒童心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)與家庭教育存在密切的關(guān)系。不良的父母教養(yǎng)方式或家庭氛圍可強(qiáng)化流動(dòng)兒童的問題行為，如采取打罵、訓(xùn)斥等簡(jiǎn)單粗暴的教育方式會(huì)使流動(dòng)兒童的問題行為進(jìn)一步得以加強(qiáng)；消極的父母期望可以降低流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況，如部分流動(dòng)兒童父母對(duì)子女的要求和期望不高，這種消極的父母期望會(huì)打擊流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步降低其學(xué)校適應(yīng)狀況。因此，流動(dòng)兒童心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的干預(yù)不能缺少來(lái)自家庭的關(guān)愛和教育。

通過政府、學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)力量的投入，可以共同幫助流動(dòng)兒童父母改善不良的教養(yǎng)方式，尤其是父母的批評(píng)、拒絕和懲罰等方式，培養(yǎng)父母情感溫暖和關(guān)愛的教養(yǎng)方式，樹立關(guān)心孩子學(xué)習(xí)、督促孩子學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)孩子進(jìn)步的意識(shí)，讓流動(dòng)兒童體驗(yàn)到更多的社會(huì)支持；加強(qiáng)流動(dòng)兒童父母與學(xué)校之間的溝通，及時(shí)了解孩子在校期間的情況，也讓學(xué)校老師了解孩子的家庭生活狀況，增強(qiáng)雙方的溝通與合作，及時(shí)處理解決孩子的各種問題；政府、社區(qū)和社會(huì)公益組織可以在流動(dòng)人口較為集中的城市社區(qū)開辦一些公益性質(zhì)的流動(dòng)兒童家長(zhǎng)學(xué)校，組織一批相對(duì)固定和專業(yè)的教師，定期或不定期到這些學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行集中的免費(fèi)培訓(xùn)，引導(dǎo)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)重視對(duì)孩子的教育，幫助他們認(rèn)識(shí)家庭教育對(duì)于兒童成長(zhǎng)的重要性，傳授他們一些與孩子溝通與交流的方法和技巧，分享孩子成長(zhǎng)的心得體會(huì)，解答他們?cè)诮逃⒆舆^程中的疑惑，從而為流動(dòng)兒童的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

4.社區(qū)服務(wù)

社區(qū)是流動(dòng)兒童生活的重要環(huán)境，在促進(jìn)流動(dòng)兒童心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)方面，社區(qū)服務(wù)也必不可少。社區(qū)應(yīng)成立流動(dòng)兒童關(guān)愛領(lǐng)導(dǎo)小組，由教育、衛(wèi)生、勞動(dòng)保障、民政、公安等機(jī)構(gòu)抽派人員共同組建，統(tǒng)籌社區(qū)流動(dòng)兒童的相關(guān)事務(wù)，積極創(chuàng)建安定、和諧的校園外和社區(qū)氛圍，避免流動(dòng)兒童遭受校外人員的騷擾和欺負(fù)，增強(qiáng)安全感；社區(qū)應(yīng)積極營(yíng)造關(guān)愛流動(dòng)兒童的社會(huì)環(huán)境，打造安全、可信任的社會(huì)氛圍，呼吁社區(qū)居民，尤其是流動(dòng)兒童的左鄰右里，共同為流動(dòng)兒童及其家庭提供力所能及的援助、支持和鼓勵(lì)；社區(qū)可組織開展豐富多彩的集體家庭娛樂活動(dòng)，豐富流動(dòng)兒童的城市日常生活，構(gòu)建社會(huì)層面的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)，社區(qū)可以與高校大學(xué)生團(tuán)體、社會(huì)公益組織等機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)，將政府組織與非政府組織相互結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，積極為志愿者開展幫扶活動(dòng)提供支持和便利條件；充分發(fā)展社區(qū)的教育職能，利用社區(qū)教育資源，開辦流動(dòng)兒童“家長(zhǎng)學(xué)校”，邀請(qǐng)專家、學(xué)者和社會(huì)公益人士舉辦家庭教育講座，傳播家庭教育知識(shí)，舉辦親子活動(dòng)，加強(qiáng)父母、鄰居與流動(dòng)兒童的溝通與交流。

如何更好地促進(jìn)流動(dòng)兒童的心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)是值得我們不斷探索的課題，這一過程不但需要多層次生態(tài)系統(tǒng)的共同作用，同時(shí)也需要流動(dòng)兒童自身的努力。

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Current Situation and Countermeasures for Psychological Development and Social Adaptation of Migrant Children—Based on the View of Ecological System Theory

ZHANG Xiang
（Xingyi Normal University for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China）

This present study aimed at investigating the current situation of migration children’s psychology development and social adaptation and analyzing the differences of psychology development and social adaptation between migration children and local children.From the perspective of ecological system theory,this paper puts forward some suggestions on policy making and education countermeasures of migrant children in the four aspects of government,school,family and community.

Migrant Children;Psychological Development;Social Adaptation;Ecological System Theory

1009—0673（2015）01—0106—04

B844.1

A

2015—01—05

貴州省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：13GZYB40）研究成果。

張 翔（1980— ），男，河南周口人，興義民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，心理學(xué)碩士，主要研究方向：人格與社會(huì)心理學(xué)。

責(zé)任編輯：張 軍