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        穿越話題之“表”,實施語用之“實”
        ——以三年級習作話題編排為例

        2015-03-01 01:29:54江蘇揚州市江都區(qū)實驗小學225200郭培麗
        小學教學參考 2015年7期
        關(guān)鍵詞:習作教材內(nèi)容

        江蘇揚州市江都區(qū)實驗小學(225200) 郭培麗

        穿越話題之“表”,實施語用之“實”
        ——以三年級習作話題編排為例

        江蘇揚州市江都區(qū)實驗小學(225200) 郭培麗

        習作教學,貫之以行動才是教學最重要的環(huán)節(jié)。在教學中,教師要注重習作之間相似板塊的鏈接,在歸一中落實材料;強化同一習作不同話題價值,凸顯不同側(cè)面下的訓練價值;關(guān)注縱橫聯(lián)系,以聯(lián)系的眼光關(guān)注習作的訓練重點。

        習作教學 素材 語言文字

        三年級作為學生習作練習的起始階段,對學生的作文起步有著重要的指導作用。教材編著者也將這一觀點注入課程教材的創(chuàng)編過程中。筆者通過對三年級習作教材的研讀發(fā)現(xiàn),其習作內(nèi)容以話題的開掘為原則,而將語用訓練意識隱含其中,因而,解讀習作教學,貫之以行動才是教學最重要的環(huán)節(jié)。

        一、注重習作之間相似板塊的鏈接,在歸一中落實材料

        古人讀書講究提煉之法,將厚書讀薄就是其中重要的方法。而對習作教材中的內(nèi)容的解讀也是同樣的道理。一篇篇習作看似完全不同,但很多內(nèi)容是同一種類型文本的分項訓練。例如,三年級下冊“習作五”布置學生選用相應的材料,對傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)進行介紹,而“習作六”緊接著引導學生對社會生活中的事件發(fā)表看法,并提供插圖便于學生思維的拓展。這兩篇習作設置從表面上來看風馬牛不相及,但是從習作本質(zhì)的角度審視,它們卻有著較為緊密的邏輯聯(lián)系?!傲曌魑濉钡牧曌饔柧氈赶蛴趯ΜF(xiàn)有資料的遴選和整合,而“習作六”則更注重根據(jù)需要收集資料。從這個角度出發(fā),這兩篇習作是一脈相承的,將圍繞中心選擇材料作為訓練的重點,具有較為長遠的習作訓練目光,為避免將來習作出現(xiàn)中心模糊、選材混亂的根本性問題起到了預防作用。

        撇開這種習作素材視角,僅從語言文字的運用出發(fā),“習作五”有意識地強化了學生對習作段落的意識,可以有效地使習作避免成為各種現(xiàn)有材料的機械組合,也順勢培養(yǎng)了學生在習作過程中的段落連貫意識;而在“習作六”中,學生則可以運用各種說明方法展現(xiàn)青蛙的作用,學生在使用的過程中以自身的親身體驗感知了方法積累的重要性。

        二、強化同一習作不同話題價值,凸顯不同側(cè)面下的訓練價值

        面對教材中的習作安排,教師可以幫助學生通過對教材習作要求的解讀,明確每一篇習作的訓練尺度,真正做到有的放矢,讓學生在每一篇習作的訓練落實中有所收獲。以“習作四”為例,教材出示了三幅圖,要求學生進行對話描寫,按照從難到易的順序可為:“環(huán)保——采蘑菇——買文具”。但在教學實踐中,面對這三個題材,很多教師往往捉襟見肘。對環(huán)境題材,學生自身的知識儲備嚴重不足,寫起來難度較大;“買文具”過于生活化,學生沒有話題內(nèi)容可寫;“采蘑菇”雖然契合學生卡通童話的認知傾向,但由于故事老套,創(chuàng)編出來的內(nèi)容也常常是千篇一律的。

        之所以出現(xiàn)這樣的格局,其實質(zhì)在于教師并沒有正確認識每個話題本身所蘊藏的習作訓練點?!百I文具”側(cè)重于對話內(nèi)容的想象與創(chuàng)編,要引導學生關(guān)注社會生活的每個細微方面,嘗試以描繪性的語言展開對話描寫,推動情節(jié)發(fā)展?!安赡⒐健眲t側(cè)重作者自身的想象,其訓練的言語點在于人物對話提示語位置的不同,并將與其相關(guān)的標點符號、表達心境和說話語氣等元素融入其中。因此,選擇不同的話題就意味著選擇了不同的語言價值訓練點,只要教師堅持好方向,就能夠起到較好的教學效果。

        三、關(guān)注縱橫聯(lián)系,以聯(lián)系的眼光關(guān)注習作的訓練重點

        教師應該對習作教材體系有通透的了解,不能以逼仄的眼光看待即將教學的內(nèi)容,而要根據(jù)學生的認識對教材中習作的內(nèi)容進行縱橫聯(lián)系。橫向聯(lián)系,就是在本冊教學中對不同習作設置的體系進行構(gòu)建,而縱向聯(lián)系則是在各冊的教學編排中感知編者的用意。

        三年級上冊“習作四”要求學生對某一個景點進行自主發(fā)現(xiàn),將動靜結(jié)合和點面結(jié)合的寫作方法融入其中。三年級下冊“習作三”中也有類似的要求,但視閾更加廣泛,學生對客觀事物的描寫也會更加深入。它們分布在不同的教材,需要教師將整個教材體系融入其中,始終以發(fā)展聯(lián)系的眼光看待和把握編者的用意,促進學生能力的發(fā)展。類似的情況在蘇教版教材中經(jīng)常出現(xiàn)?!白晕医榻B”和“我的同學和家人”同屬于對人物的描寫,教師要在正確把握教材編者意圖的基礎上,促進學生寫作體系的有序建立。

        如此一來,學生只有在教師的引領之下,在教材薄厚之間走上幾個來回,借助教材中表層的話題意蘊拓展開去,將語用為本位的習作教學融入其中,這樣才能將學生的寫作基礎夯實得更加牢固。

        (責編 莫彩鳳)

        G623.2

        A

        1007-9068(2015)07-077

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