江蘇南京市溧水區(qū)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學(xué)（211200） 李繼霞

例談閱讀教學(xué)中品詞析句的作用

江蘇南京市溧水區(qū)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學(xué)（211200） 李繼霞

閱讀教學(xué)中，品詞析句對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有著重要作用。教師抓住《少年王冕》一課中的精彩詞句，引領(lǐng)學(xué)生賞析、咀嚼，在深入領(lǐng)悟中，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得了閱讀方法，提高了閱讀能力。

閱讀 品詞析句 習(xí)得方法

【背景】

品詞析句，顧名思義，就是品味好詞，賞析、咀嚼有韻味的句子。隨著教學(xué)改革的深入，品詞析句在小學(xué)語文閱讀課堂中往往會成為一個不可缺少的亮點。正如葉圣陶先生所說：“一字未宜忽，語語悟其神。”指的就是引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讓文本中一個個生動的詞語、一句句鮮明的句子，成為學(xué)生與文本之間的橋梁，讓學(xué)生與文本傾情交流。因此，品詞析句在閱讀中尤為重要。

詞句本身就蘊涵著作者的態(tài)度、感情、觀點，學(xué)生可以通過品詞析句去理解文中內(nèi)容和思想。這是學(xué)生積累知識，掌握能力的過程。作為一線教師，在平時的教學(xué)中，就應(yīng)該扎扎實實地落實、重視，并深入地進(jìn)行品詞析句教學(xué)，讓學(xué)生通過對課文中關(guān)鍵詞句的品評、體味，感受到作者的用意，體會到課文的思想。這既能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，又能體現(xiàn)語文教學(xué)的語文味。

【案例】

本教學(xué)片斷重點學(xué)習(xí)《少年王冕》課文的2－4段，先由學(xué)生自學(xué)，再引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，感受文中的人物形象以及作者為什么這么寫。

1．學(xué)生自學(xué)批注，約4分鐘。

2．交流。

（出示第2小節(jié)“母子對話”）

師：這是母子間放牛前的一段對話。誰先來讀讀母親的話？母親的這番話語給你怎樣的感受？對母親的這番話語，誰還有自己的感受（感受到什么）？

（板書：無奈、難過、慈愛、酸楚……）

師：誰能讀出母親當(dāng)時的內(nèi)心感受？（指名讀）

師：對于母親這番入情入理的話語，十歲的王冕回答的是什么？（引讀）

師：你聽懂王冕的話了嗎？說說你的感受。

（板書：懂事）

師：是啊，他為什么最后說“還能帶幾本書去讀呢”？（生答）

師：多么懂事的孩子??！誰來讀好王冕的話？

師小結(jié)：真是“言為心聲”！人物的言語對話生動地刻畫出了慈愛、無奈、難過的母親形象與年幼懂事的王冕形象。

（板書：言語）

師：讓我們通過分角色朗讀，再次感受這兩個人物的內(nèi)心世界與鮮明形象。我們在讀人物語言的時候，要把自己當(dāng)成人物，這樣才能走進(jìn)人物內(nèi)心。誰來試試？

師過渡：這是母子間放牛前對話的場景。第二天一早，母親便帶王冕到秦家去放牛。第3小節(jié)中還有一個母子間的臨別場景描寫。誰來讀一讀？（出示文字）這個場景描寫中，哪個字眼或詞句深深打動了你？

3．剛才有同學(xué)談到“理理衣服”這個小小的細(xì)節(jié)舉動，卻勝過千言萬語，慈母柔情，百般不舍，無限疼愛盡在其中，這就是“細(xì)節(jié)”的力量。

（板書：細(xì)節(jié)）

4．“一一答應(yīng)”是什么意思？這段話寫王冕就這四個字，但王冕的“懂事孝順”盡在這“一一答應(yīng)”之中，真是語言凝練。

5．最后，讓我們再次聚焦“含著眼淚”這四個字，這四個字能去掉嗎？

師：聯(lián)系前文，你覺得母親這眼淚是怎樣的淚？（無奈、自責(zé)、不舍、慈愛、擔(dān)心、牽掛、欣慰……）這道不盡的萬般情感，都被這一個詞道盡，這個詞就是——“含著眼淚”！誰來讀好這一段文字？

師：母親“含著眼淚”回去了，從此——

（引讀第4節(jié)）

師：這里沒有語言，只有10歲小王冕的行動。（板書：行動）但我想你一定被深深觸動，誰來說說自己的感動？

師：這段讓我們深深感受到了10歲小王冕的孝與勤，但他的孝與勤，同一般的孝與勤的舉動一樣嗎？或者說，文中的他的這兩個“舍不得”容易做到嗎？從哪些詞可以感受到不容易？

（遇上，總是）

【反思】

《少年王冕》是一篇寫人物的文章，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生通過語言了解人物形象，體會人物性格特點，更要讓學(xué)生學(xué)會本文刻畫人物的方法。即不僅知道文章寫了什么，更要知道文章是怎么寫的，為什么這樣寫。因此，本教學(xué)片段側(cè)重于品詞析句，感受人物形象，同時習(xí)得人物形象塑造與刻畫的方法，以體現(xiàn)語文味。在這篇課文的教學(xué)中，我感受到了品詞析句對于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的作用。

1．品詞析句有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容

古人常說：“書讀百遍，其義自見?！边@個道理不假。一遍遍地讀，能讓學(xué)生逐漸加深印象，對文章的內(nèi)容有所了解。如果我們在閱讀中緊緊抓住文本中一些重要的字、詞、句進(jìn)行細(xì)心品析，仔細(xì)揣摩，就一定能在字里行間獲得許多意外的收獲。例如，對母親的動作“理理衣服”“含著眼淚”的反復(fù)品讀，可體會到母親的無奈、自責(zé)、不舍、慈愛、擔(dān)心。通過對這些關(guān)鍵詞句的品讀，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就更加深刻了。

2．品詞析句有助于提高學(xué)生的閱讀能力

有感情地朗讀是閱讀教學(xué)的重點，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個年段都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。在《少年王冕》的片段教學(xué)中，讓學(xué)生讀出王冕和母親的內(nèi)心世界非常重要。怎樣讀好王冕與母親在放牛前的一段對話呢？品析感悟是關(guān)鍵。文中在寫王冕的懂事時，寫了王冕說的一句話：“我在學(xué)堂也悶得慌，不如回家放牛快活些，還能帶幾本書看看呢！”怎樣才能走進(jìn)王冕的內(nèi)心，讀出王冕的真實感受呢？我讓學(xué)生反復(fù)讀這句話，并提出問題：“你聽懂王冕的話了嗎？說說你的感受。”通過反復(fù)地讀，激烈地討論，學(xué)生讀出了王冕是為了寬慰母親才這樣說的，體會到了小王冕的懂事。然后再分角色讀，學(xué)生就能讀得更真切了。

3．品詞析句有助于提高學(xué)生的言語智慧

語文閱讀教學(xué)的過程就是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是如何運用語言，并理解為什么運用這樣的語言，最后內(nèi)化為自己的語言的過程，即言語智慧的發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、內(nèi)化、提升的過程。因此，在教學(xué)中，在學(xué)生面對精準(zhǔn)妥帖的語言文字時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生沉入語言中，深入細(xì)致地加以揣摩、推敲、咀嚼、鑒賞課文中富有表現(xiàn)力的詞語、句子、段落，領(lǐng)悟如此表達(dá)的精妙傳神之處，從而領(lǐng)悟作者的言語智慧，提升學(xué)生的言語能力。

著名特級教師竇桂梅老師說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定了其今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀方法的掌握和良好的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成決定了學(xué)生閱讀能力的高低。因此，教師在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)發(fā)揮示范、引領(lǐng)的作用。而講讀課中，重點詞句的訓(xùn)練，將成為閱讀課教學(xué)的突破點。品析也只有建立在學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感狀態(tài)之上，方有可能在課堂中開辟出一條鋪滿陽光的交流之路，方能讓學(xué)生享受到彼此精神的自由交流、情感的強烈共鳴。所以，必須要讓學(xué)生養(yǎng)成品詞析句的習(xí)慣，讓學(xué)生“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，讓我們用智慧帶領(lǐng)學(xué)生跨越時空去品詞析句，使語文課上出語文味。

（責(zé)編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）07-046