江蘇省興化市海南中心校 張建強

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，蘇霍姆林斯基曾說：讓學(xué)生變聰明，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。因此，在初中語文教學(xué)中，應(yīng)高度重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，那么，如何才能有效地培養(yǎng)初中生的閱讀能力呢？現(xiàn)筆者就此談幾點膚淺的看法。

一、調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性

學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生要有濃厚的閱讀興趣，以讀書為樂事是閱讀的前提，興趣是最好的老師。教師要千方百計培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在課內(nèi)、課外都能勤讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動性。首先，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)各種生動活潑的氛圍，讓學(xué)生多讀教材，把握語文的思想蘊含和文化內(nèi)涵，做到閱讀認知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格教育的結(jié)合與統(tǒng)一。在閱讀中根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過形聲的摹擬來加深學(xué)生對課文的印象。閱讀后對重點片段進行必要的模仿訓(xùn)練，這也是提高學(xué)生閱讀能力的一個好方法?！豆枢l(xiāng)》一文中，少年閏土和中年閏土的外貌、語言、動作、神態(tài)等各方面都有了很大的反差，少年閏土的聰明、機智、中年閏土的呆板、麻木都是通過對人物進行的外貌、語言、動作神態(tài)等的刻畫體現(xiàn)出來的，我們亦可以要求學(xué)生進行堂上訓(xùn)練：刻畫一個人物的性格特征，要通過人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫等手法刻畫出來。其次，理性升華，閱讀是接受人類文明成果，繼承精神領(lǐng)域的遺產(chǎn)。前人將他們的一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造濃縮在書本中，交到我們手上，接受這份禮物，在短時間內(nèi)了解吸取中華幾千年精神財富，站在巨人的肩膀上，重新認識歷史，審視歷史文化。因此，教師要因人而異，因地制宜不斷提高學(xué)生對閱讀的認識，不斷提高學(xué)生的知識品味。再次，以讀為樂，學(xué)生在閱讀中有了許多收獲，受到了成功的鼓勵，作為認識主體的價值和潛能，讓學(xué)生自己去品嘗，去領(lǐng)悟閱讀的樂趣，經(jīng)過不斷地勞動最后是成功的樂趣，讓學(xué)生在該種樂趣中成長。

二、發(fā)揮學(xué)生閱讀的獨立性

學(xué)生的閱讀是教師永遠不可代替的，教師只能從閱讀方法、閱讀技巧、閱讀內(nèi)容上加以指導(dǎo)或引導(dǎo)，充分讓學(xué)生去感知、發(fā)現(xiàn)、辨別、理解到再認識，從而讓學(xué)生達到閱讀的個性社會化。只有這樣，學(xué)生才能從課內(nèi)到課外，從課本到書庫，從學(xué)校到社會，博覽群書，通觀社會，汲取豐富多彩的文化乳汁。

三、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

質(zhì)疑，就是提出問題。對此，古人有許多精辟的論述：“學(xué)貴有疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”。古人也有自己在這方面的實踐，宋鐮就強調(diào)自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質(zhì)理”。古人的這些理論和實踐都給我們以啟示，要鼓勵學(xué)生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進而釋疑，達到領(lǐng)悟問題的目的。質(zhì)疑的方法有求異質(zhì)疑法，即從相反的角度提出種種問題的方法；發(fā)散質(zhì)疑法，即從某事物的不同角度提出各種問題的方法；添加質(zhì)疑法，即對某人某事的引申、補充的提問題的方法。閱讀的重點不在讀，而在用心思考。不但要知其然，而且還要不斷地窮盡其所以然。完整的閱讀過程是感知——感悟——理解——評價——再創(chuàng)造過程。閱讀作為精神產(chǎn)品的消費，作為精神的享受，作為對美的追求，重要的因素就是要學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！庇纱丝梢?，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的目的。在閱讀進程中，充分利用發(fā)散思維、逆向思維以及大膽新奇的想象、聯(lián)想等思維方式，讓學(xué)生積極地、有意識地、主動地去尋求發(fā)現(xiàn)問題。閱讀歸根結(jié)底是為了創(chuàng)造，從閱讀中獲得感悟，超越了自我是創(chuàng)新，超越了前人是創(chuàng)造，要做到繼承而超越，借鑒而創(chuàng)新。作為教師，在課堂閱讀教學(xué)中，在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，可以從自己的個性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容。在有條件的情況下，針對課文的特點，設(shè)計具有發(fā)散性思維的題目，讓學(xué)生能盡情地發(fā)揮自己的水平，獲得運用這種學(xué)習(xí)方法的樂趣。對于提問，也總是運用“你喜歡哪句話”“你欣賞哪一段”“你對哪個人物感興趣”等方式來提問，暗示學(xué)生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性的回答，強調(diào)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，不必顧忌別人的看法。

學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的形成并非易事，需要教師教學(xué)耐心，教育創(chuàng)造，并持之以恒地培養(yǎng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)與協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)相結(jié)合，在不斷地閱讀實踐中養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。在語文課堂閱讀教學(xué)中，不僅要著眼于學(xué)生智力的開發(fā)，更要著眼于學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。