文/楊崇

角色扮演教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用和體會

文/楊崇

目的 通過采用角色扮演教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力、人際溝通能力。通過不同角色的切身體驗(yàn)，為盡快進(jìn)入職業(yè)角色打好基礎(chǔ)。 方法 教師制定計(jì)劃、布置任務(wù)；學(xué)生按要求預(yù)習(xí)、分組、分配角色，實(shí)施計(jì)劃；師生共同總結(jié)評價(jià)。 結(jié)果 大多數(shù)學(xué)生喜歡該教學(xué)法。認(rèn)為能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力．有利于今后更好地適應(yīng)臨床工作。 結(jié)論 角色扮演法能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

角色扮演教學(xué)法；外科護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用和體會

外科護(hù)理學(xué)是中職衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的一門主干臨床課程。是培養(yǎng)護(hù)生成為一名合格護(hù)士的重要課程，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主講、學(xué)生被動聽課的“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和調(diào)動學(xué)生積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課堂效果不理想，不利于培養(yǎng)臨床需求的實(shí)用型人才。因此，靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，有效提高教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)階段教育工作者需要努力改進(jìn)的問題。在外科護(hù)理教學(xué)中，筆者嘗試運(yùn)用角色扮演教學(xué)法，收到較滿意的效果?，F(xiàn)將該教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用和體會總結(jié)如下：

1.課前準(zhǔn)備

1.1 教師選擇典型的外科案例作為教學(xué)內(nèi)容，如胃癌、粘連性腸梗阻、創(chuàng)傷骨折等。教師將教學(xué)設(shè)想提前一周告訴學(xué)生，并制定教學(xué)方案，同時(shí)將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生。

1.2 學(xué)生自主報(bào)名，由約8人組成小組，其中由3-4人為扮演者，分別扮演患者、患者家屬、護(hù)士，醫(yī)生(可由老師扮演)，其余作為組織和協(xié)作查資料。以小組為單位，在理論授課前，分工合作，利用課余時(shí)間閱讀教科書，到圖書館及利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料。扮演者熟悉各人所扮演的角色，模擬表演患者護(hù)理的整個(gè)過程，并自行設(shè)計(jì)情境。

1.3 在條件具備的情況下，還可以組織學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)場景。

2.教學(xué)過程

2.1 檢查課前準(zhǔn)備并展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

任課教師首先了解各小組理論知識的預(yù)習(xí)及相關(guān)資料的收集情況，確定各小組的角色到位。然后展示本次授課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，介紹本次課的安排和要求，確保教學(xué)活動順利進(jìn)行。

2.2 扮演過程

教師根據(jù)教學(xué)方案設(shè)置問題情景，學(xué)生按各組準(zhǔn)備的程序進(jìn)行表演。如：“病人”及“家屬”惴惴不安、情緒緊張，“醫(yī)生”詢問病史，并作出診斷，“護(hù)士”了解病史后做進(jìn)一步的護(hù)理并給予心理疏導(dǎo)，消除“病人”及“家屬”的心理顧慮和緊張情緒。通過角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)入到臨床情境中體會護(hù)士和病人的切身感受，通過交流提高學(xué)生的人際溝通能力。

3.教學(xué)評價(jià)

3.1 每次表演結(jié)束后，未參加表演的同學(xué)結(jié)合自身所學(xué)理論知識，對表演者及表演過程進(jìn)行點(diǎn)評并提出個(gè)人意見，同時(shí)，參與表演者談?wù)剛€(gè)人的感受及護(hù)理過程中的得失。

3.2 任課教師評價(jià)。各組表演結(jié)束后教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，小結(jié)點(diǎn)評過程中，應(yīng)給予學(xué)生所做出努力的肯定及進(jìn)行表揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作、刻苦努力學(xué)習(xí)精神，并提出改進(jìn)意見。還要指出本節(jié)課授課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以加深學(xué)生印象。

4.調(diào)查結(jié)果

課后給學(xué)生發(fā)放自制調(diào)查問卷64份(該班人數(shù)64人)，應(yīng)用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)效果和對其自身綜合能力提高作用進(jìn)行評價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示(見表1)：71.8%的學(xué)生認(rèn)為角色扮演教學(xué)法有利于理解和掌握所學(xué)習(xí)的理論知識；93．7%的學(xué)生認(rèn)為能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；80%以上的學(xué)生認(rèn)為能增強(qiáng)的多種能力；92.2%的學(xué)生認(rèn)為有利于角色適應(yīng)。90.6%的學(xué)生認(rèn)為對培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力有提高。對增強(qiáng)學(xué)生愛心、同情心、職業(yè)認(rèn)同感方面都有明顯的提高。

表1 學(xué)生對角色扮演教學(xué)法的效果評價(jià)[ n(%)]

5.教學(xué)體會

5.1開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識

角色扮演教學(xué)打破了以“教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)授課模式，使上臺表演的學(xué)生充滿了好奇心與新鮮感，為了能在老師和同學(xué)面前有很好的表現(xiàn)，學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，積極查找資料，起到了良好的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)作用[1]。學(xué)生在課前準(zhǔn)備過程中積極主動學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而開發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識。

5.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體作用

角色扮演教學(xué)法讓學(xué)生自導(dǎo)自演，改變了傳統(tǒng)呆板、乏味的被動接受知識的教學(xué)形式，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，活躍了課堂氣氛，從而提高教學(xué)效果。角色扮演能夠讓學(xué)生在一種自由、寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，并能在課堂上盡情地展現(xiàn)出來，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和智慧，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.3轉(zhuǎn)換角色，樹立整體護(hù)理觀

通過模擬臨床護(hù)理情境，進(jìn)行不同的角色扮演，讓學(xué)生設(shè)身處地，實(shí)現(xiàn)了護(hù)理學(xué)生對“護(hù)士”和“病人”角色真實(shí)體驗(yàn)的訓(xùn)練。學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為患者，使學(xué)生體會患者的感受，增加對患者的理解，并能夠理解病人的痛苦，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到作為一名護(hù)士應(yīng)有的責(zé)任心、同情心和愛心，學(xué)會與患者溝通的技巧，從而建立良好的護(hù)患關(guān)系，樹立整體護(hù)理觀念，為將來適應(yīng)臨床護(hù)理工作打下基礎(chǔ)[2]。

5.4提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會需求

職業(yè)教育的主要目的是在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)的同時(shí)，要不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)和滿足現(xiàn)階段社會所需求的實(shí)用型人才。采用角色扮演教學(xué)法，學(xué)生在課前通過多渠道查找資料，復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)新舊知識，提高自學(xué)能力；角色扮演讓學(xué)生能將理論知識運(yùn)用到臨床實(shí)踐中，將課本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，從而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生溝通交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、應(yīng)急應(yīng)變的能力，同時(shí)也有利于的護(hù)理職業(yè)素質(zhì)與心理素質(zhì)的提高。另外，教學(xué)過程中通過激勵、引導(dǎo)學(xué)生，有利于提高學(xué)生的自信心和激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神。通過角色扮演，更容易發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生所存在的問題，在往后的教學(xué)中，可以因材施教，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，使其全面成長。

總之，角色扮演教學(xué)能開放學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)生獲取新知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成功的角色扮演,可以提高學(xué)生的自信心，并能加深學(xué)生對新知識的理解,還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和應(yīng)急應(yīng)變的能力、溝通交流能力和激發(fā)探索精神。有利于挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。

[1] 林梅 角色扮演法在精神病護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與體會 [J]. 臨床護(hù)理中外健康文摘，2010,12(7):35

[2] 朱艷 角色扮演法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育 2010,2(29):3

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2095-9214(2015)02-0175-02

海南省衛(wèi)生學(xué)校)