文/閆欣瑞

應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教學(xué)模式探索

文/閆欣瑞

本文以山西工商學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革為例，探索出在教學(xué)改革中，教師要樹立“3S”課堂理念、構(gòu)建“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，同時改進教學(xué)評估體系。研究旨在為應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教學(xué)改革探索出一條新的模式。

應(yīng)用型本科高校；大學(xué)英語；教學(xué)改革

1.引言

山西工商學(xué)院是山西省第一所民辦本科高校，近年來不斷深化教學(xué)改革，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估等方面不斷探索實踐，并取得了階段性成效。本文以山西工商學(xué)院為例，對該校大學(xué)英語教學(xué)改革模式進行探討，試圖為應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革探索出一條新模式。

2.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

(1) 教學(xué)模式單一

大學(xué)英語多采用單向輸入式的教學(xué)模式。這種填鴨式的單向教學(xué)只注重語言的輸入(INPUT)，而忽略了學(xué)生的語言輸出(OUTPUT)。這種方法未能讓學(xué)生參與到教學(xué)中，也未能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，因此課堂氣氛沉悶，睡覺、玩手機現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)成果不理想。

(2)教學(xué)重心傾斜，“教”、“學(xué)”、“用”三者脫節(jié)。

在考試這根指揮棒的指導(dǎo)下，大學(xué)英語教學(xué)在不經(jīng)意當(dāng)中，偏離了英語教學(xué)的真正目的，無意中走進了“應(yīng)試”教育的死胡同，致使“教”、“學(xué)”、“用”三者之間沒有有機地結(jié)合起來，既浪費了有限的財力物力，又沒有收到應(yīng)有的效果，也使教學(xué)目的無法得到較好的貫徹與落實。

3.教學(xué)改革初探

山西工商學(xué)院結(jié)合本校辦學(xué)定位、師資隊伍年輕的特點，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、評價體系著手，開展教學(xué)改革。

(1)教師樹立“3S”中心教學(xué)理念

“3S”中心的課堂教學(xué)模式是指在教育過程中凸顯“以社會為中心”(Society-centered)、“以學(xué)生為中心”(Student-centered)、“以學(xué)習(xí)主題為中心”(Subject-centered)?！?S”強調(diào)以社會需求為中心，體現(xiàn)了應(yīng)用型本科培養(yǎng)人才的目標(biāo)和方向是要讓學(xué)生走向社會、適應(yīng)社會并服務(wù)于社會。

(2)構(gòu)建“學(xué)生為主題”的教學(xué)模式

StephenD.Krashen提出第二語言習(xí)得“i+1”理論。“i+1”中的i表示學(xué)生當(dāng)前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識，即語言的就近發(fā)展區(qū)?；凇癷+1”理論，在教學(xué)改革中教師將傳統(tǒng)的教案轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)案，課前提前發(fā)給學(xué)生自學(xué)。學(xué)案內(nèi)容包括對已學(xué)知識的重現(xiàn)和新知識的導(dǎo)入。教師設(shè)計和學(xué)生文化相近、便于他們理解的教學(xué)活動。在引進新知識的時候，盡可能結(jié)合實際，由簡而繁，逐漸提高。在課堂教學(xué)過程中運用多種教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)、小組討論、啟發(fā)式、提問式、情景模擬等。教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、組織者和管理者。教師將本班學(xué)生采用自愿組合與教師分配相結(jié)合的原則分組，保證每組好中差的學(xué)生數(shù)量基本均等。第一小節(jié)課時里，學(xué)生組內(nèi)討論學(xué)案內(nèi)容。教師在教室內(nèi)巡查以督促討論和答疑解難。第二小節(jié)課時是學(xué)生展示自學(xué)成果的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是整個課堂教學(xué)的重點。教師現(xiàn)場抽簽決定講課順序及內(nèi)容，這樣既體現(xiàn)了公平性又能防止學(xué)生只準(zhǔn)備指定的部分而忽略其他內(nèi)容。學(xué)生展示部分的評價標(biāo)準(zhǔn)分為四部分：A、任務(wù)基本分(60%)。在小組展示部分，任意抽取小組一個組員進行展示，根據(jù)其表現(xiàn)作為全組成員本次的基本分。B、組內(nèi)補充分(20%)。本組員展示完成后，可由其他組員進行補充。C、組長加權(quán)分(10%)。組長可根據(jù)本次小組成員的表現(xiàn)和貢獻對其進行加分。D、額外補充分(10%)。該小組展示及補充后其他同學(xué)再次進行補充。在學(xué)生全部展示結(jié)束后，教師做總結(jié)性點評。

(3)形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合

a. 形成性評估是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分和推動因素，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。形成性評估具體體現(xiàn)在：1)課堂自學(xué)成果展示得分；2)學(xué)習(xí)成長檔案；3)網(wǎng)絡(luò)教室自主學(xué)習(xí)記錄。

b. 終結(jié)性評估是檢測學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。測試是終結(jié)性評估的重要組成部分，是獲取教學(xué)反饋信息的主要來源和改進教學(xué)工作的重要依據(jù)。1)測試重點考核學(xué)生的語言基礎(chǔ)和語言綜合應(yīng)用能力，包括階段測試、期末考試；全國大學(xué)英語四六級考試，全國大學(xué)生英語競賽等。測試須做到科學(xué)、公平和規(guī)范。2)終結(jié)性評估的結(jié)果應(yīng)結(jié)合形成性評估，綜合給定學(xué)生學(xué)業(yè)成績。其中形成性評估占40%，終結(jié)性評估占60%。(如圖):

期末總評形成性評估(40%)終結(jié)性評估(60%)(期末考試)課堂展示(80%)口語、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)(10%)出勤及作業(yè)(10%)聽力(15%)綜合(10%)閱讀(30%)翻譯(15%)作文(30%)

4.結(jié)語

山西工商學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)進行兩個學(xué)期，學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)興趣均有所改善。與此同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手能力、獨立思考和解決問題的能力也得到鍛煉。因此，應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語改革中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進教學(xué)組織模式以及教學(xué)評估體系，真正培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型人才。

[1]戚博蘊. 應(yīng)用型本科院大學(xué)英語教學(xué)的困境及對策[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013(12)：135-136.

[2]張虹.“層次化立體交互大學(xué)英語教學(xué)體系”研究[J].中國外語，2009 (3):79-84.

[3]Krashen,S.SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguageLearning[M].OxfordPergamon, 1981.

[4]HolecH.AutonomyinForeignLanguageLearning[M].Oxford:OxfordUniversityPress, 1981.

閆欣瑞(1988-)，女，山西工商學(xué)院教師，研究方向：外國語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)。

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2095-9214(2015)02-0088-01

山西工商學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部)