黃志斌

職高語(yǔ)文教學(xué)改革日新月異，如春風(fēng)和綠葉，給職高語(yǔ)文課堂帶來(lái)了清爽的氣息。一講到底、一問(wèn)到底的“滿堂灌”式的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀得到了改觀，職高語(yǔ)文教學(xué)逐步趨于理性化和合理化，更多地關(guān)注了學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、職業(yè)特性和未來(lái)拓展方面的內(nèi)容。但是，新 “讀書(shū)無(wú)用論” 的滋生以及網(wǎng)絡(luò)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，也使得職高學(xué)生更多沉溺于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)游戲，他們閱讀文本體驗(yàn)的積極性相對(duì)滯后。職高語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往是“避重就輕”。注重介紹作者、總結(jié)中心思想、分析文章結(jié)構(gòu)和大事渲染，但在能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣或能引起學(xué)生共鳴之處卻輕描淡寫(xiě)。久而久之，教師一直所堅(jiān)守的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂成了一塊雞肋，講之無(wú)味，棄之可惜。事實(shí)上，在職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有“三處”應(yīng)“濃墨重彩”，這樣，閱讀的課堂才會(huì)變得有生氣。

一、于閱讀空白處“補(bǔ)白”

格式塔派認(rèn)為：人的心理意識(shí)活動(dòng)都是先驗(yàn)的“完形”，人所知覺(jué)的外界事物和運(yùn)動(dòng)都是完形的作用。人和動(dòng)物的智慧行為是一種新完形的突然出現(xiàn)，叫做“頓悟”。由此可見(jiàn)，當(dāng)人們面對(duì)一種空白物的刺激，會(huì)情不自禁地產(chǎn)生一種急于使它完美的“頓悟”——一種積極進(jìn)取的心理活動(dòng)。南朝文學(xué)批評(píng)家鐘嶸在《詩(shī)品？序》中提到：“使味之者無(wú)極，聞之者動(dòng)心，是詩(shī)之至也。”“無(wú)極”之處，作者此刻的審美情感已非文字所能闡述，它是留給讀者思考不確定性的意蘊(yùn)空間，是作者在創(chuàng)作中為了彰顯主題有意為之而留出的空白部分?？梢?jiàn)，文本中耐人尋味的“空白”，是學(xué)生學(xué)習(xí)中思維火花的碰撞點(diǎn)。這一碰撞點(diǎn)，也是教師、學(xué)生、文本的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。抓住這一節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)對(duì)文本空白處“補(bǔ)白”，也就成了閱讀教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。

補(bǔ)“白”的好與壞直接關(guān)系到閱讀的完美與否，因此填補(bǔ)文本中的“空白”，需做到“無(wú)縫銜接”?！翱瞻住辈皇恰翱昭▉?lái)風(fēng)”，它是有根有據(jù)的。為了使“空白”能夠填補(bǔ)完美，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從文本中去找理由。如，《項(xiàng)鏈》這篇課文的結(jié)尾借佛萊思節(jié)夫人的口，寥寥數(shù)字道出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模谶@里，文本就出了空白——聽(tīng)到項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮?，瑪?shù)贍柕略趺礃恿四兀繉W(xué)生此時(shí)正在為項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚亩嬷魅斯珖@息時(shí)，適時(shí)把文本中的空白拋給學(xué)生，意猶未盡中他們聽(tīng)到這出乎意料的問(wèn)題，立即精神振作。學(xué)生參與補(bǔ)白，是他們思維智慧的結(jié)晶，是他們好奇、好強(qiáng)心理的彰顯。正因?yàn)檠a(bǔ)白，學(xué)生真正成為閱讀課堂上的主體，他們的審美需求得到了極大的滿足。

二、于閱讀生成處“開(kāi)發(fā)”

預(yù)設(shè)是指教學(xué)前的設(shè)計(jì)，是教師有目的、有計(jì)劃的設(shè)想與安排;生成是指在課堂教學(xué)中，師生和生生之間，在合作、對(duì)話、碰撞中，臨時(shí)生成了超出了教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。在以往的教學(xué)中，教師總是把自己課前的預(yù)設(shè)當(dāng)作課堂開(kāi)展的行動(dòng)指南，而把那些意外的生成當(dāng)作“異類”，棄之一邊，不聞不問(wèn)。這樣嚴(yán)重打擊了職高學(xué)生主動(dòng)參與文本閱讀的積極性，課堂也就成了一言堂或者是一家談，學(xué)生也就喪失了閱讀文本的興趣。著名教育家葉瀾提出：“課堂應(yīng)該有意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是沒(méi)有激情的行程?！笨梢?jiàn)閱讀課堂上生成和預(yù)設(shè)并不矛盾，生成不是游離于預(yù)設(shè)之外的擺設(shè)物，而是預(yù)設(shè)有益的補(bǔ)充，兩者相得益彰。

預(yù)設(shè)和生成應(yīng)保持適當(dāng)?shù)膹埩?，二者的效用才?huì)最大化。所以在職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該在閱讀生成處做適度的“開(kāi)發(fā)”。例如，在教學(xué)莫言的《賣(mài)白菜》這一課中，賞析到堅(jiān)強(qiáng)、善良的母親因?yàn)槲叶嗍樟死咸幻X(qián)而流淚的文段時(shí)，有一名女生小聲地說(shuō)了一句：“社斗的媽媽不是很傻嗎？”這屬于課堂預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，若只是簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生“社斗的媽媽不傻”，那將嚴(yán)重挫傷學(xué)生參與閱讀的積極性。于是在課堂上就要小心地呵護(hù)這一難得的意外生成，可以組織學(xué)生討論，收集討論材料，結(jié)合課文內(nèi)容，制作了微課《媽媽傻嗎？》，用于學(xué)生課后學(xué)習(xí)。這樣，意外生成的問(wèn)題成了學(xué)生熱議的話題，大家在討論和學(xué)習(xí)中，形成了合理的價(jià)值觀。課堂上一個(gè)意外的生成，教師進(jìn)行適度的開(kāi)發(fā)，不僅使閱讀的課堂得到了延伸，更為重要的是為學(xué)生找回閱讀的自信提供了一個(gè)階梯。

三、于閱讀疑問(wèn)處“辨理”

職高語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，難免遇到這樣的尷尬。閱讀課上提出問(wèn)題，學(xué)生不是“鴉雀無(wú)聲”，就是“目瞪口呆”。為了完成教學(xué)任務(wù)，只好越俎代庖，將答案公布于眾，草率完成閱讀教學(xué)。教師只注重傳授學(xué)生解決疑難問(wèn)題的“錦囊妙計(jì)”，諸如，過(guò)渡句的作用是承上啟下、中心句常在文章的首段和末段、比喻在文中的作用等。解決語(yǔ)文閱讀的疑問(wèn)變成了機(jī)械的答題模式，閱讀何來(lái)愉悅和成功的享受呢？對(duì)閱讀文本中問(wèn)題的處理，成了閱讀教學(xué)中的最大“問(wèn)題”。職高學(xué)生雖然基礎(chǔ)差，但是他們具有較強(qiáng)的好奇心和自我表現(xiàn)的欲望。就如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼?，教師要抓住職高學(xué)生的這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。古人云：“疑是思之源，思是智之本。”“疑”和“思”是啟迪學(xué)生智慧、讓學(xué)生明辨是非的源和本。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要處理好“疑”和“思”。

在閱讀疑問(wèn)處真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，應(yīng)讓學(xué)生在疑問(wèn)處辨理。孔子說(shuō)過(guò)：不觀高崖，何以知巔墜之患;不臨深泉，何以知沒(méi)溺之患;不觀巨海，何以知風(fēng)波之患。在閱讀教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時(shí)，還要讓學(xué)生主動(dòng)參與辯疑，這樣他們才會(huì)真正體會(huì)到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。endprint