劉文軍

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 衢州 324000）

高等職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研究

劉文軍

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 衢州 324000）

課堂教學(xué)質(zhì)量評價是高等職業(yè)教育教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)，是對課堂上進(jìn)行的教與學(xué)的活動過程及其效果做出的價值判斷。構(gòu)建合理、科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是實現(xiàn)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

教學(xué)質(zhì)量；評價標(biāo)準(zhǔn)；評價指標(biāo)

1 課堂教學(xué)質(zhì)量評價發(fā)展現(xiàn)狀

隨著社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對高技能應(yīng)用型人才的質(zhì)量要求越來越高，各高職院校的工作重心逐漸的由辦學(xué)條件、實踐教學(xué)基地建設(shè)等逐漸的轉(zhuǎn)向了提高教學(xué)質(zhì)量，由注重學(xué)生數(shù)量轉(zhuǎn)向注重學(xué)生質(zhì)量。2008年，在《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》文件中提出：“高等職業(yè)院校必須加快改革，強(qiáng)化特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！备叩嚷殬I(yè)教育近幾年來發(fā)展很快，規(guī)模迅速擴(kuò)大，但在指導(dǎo)高職教育課堂教學(xué)質(zhì)量方面缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，沒有提出科學(xué)統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。

目前我國高職院校都開展了課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作，一般來講，教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)包括：評價的組織形式、評價方式、評價指標(biāo)的構(gòu)建、評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理、評價結(jié)果反饋機(jī)制等方面。評價過程一般由主管教學(xué)的副院長領(lǐng)導(dǎo)，成立教務(wù)處、督導(dǎo)組、院（部）教師、學(xué)生代表組成的課堂教學(xué)質(zhì)量評價小組，采用教務(wù)處、督導(dǎo)組、院（部）教師、學(xué)生代表相結(jié)合的評價方法，運用各方面的評價指標(biāo)，評價結(jié)果由教務(wù)處或督導(dǎo)組收集整理并按一定的權(quán)重統(tǒng)計出結(jié)果后，通過一定的途徑反饋給教師和管理層，作為教學(xué)業(yè)績考核和獎勵、制定政策的依據(jù)。這種課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)在實際的應(yīng)用中取得了一定的效果，但是總體來說還是存在不少的問題，主要表現(xiàn)在：①評價標(biāo)準(zhǔn)主觀單一，缺乏差異性。②不適合高職教育理念 。③重形式、輕實質(zhì)。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系是教學(xué)質(zhì)量保障體系的一個重要組成部分，也是高校管理的一個中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，研究和完善教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有重要意義和必要性。

2 構(gòu)建課課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

（1）建立層次結(jié)構(gòu)模型圖。建立層次結(jié)構(gòu)模型是進(jìn)行構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的第一步。根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵因素、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)，確定高職院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價層次結(jié)構(gòu)模型圖(如圖所示)，主要內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果。

圖1 教學(xué)質(zhì)量評價層次結(jié)構(gòu)模型圖

（2）評價主體。課堂教學(xué)質(zhì)量評價是評價主體依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)的質(zhì)量做出評價，目的在于監(jiān)控課堂教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題、提供反饋信息，為教學(xué)管理部門提供相應(yīng)信息。目前，大多數(shù)高職院校采用職能部門(督導(dǎo)組專家)、二級學(xué)院和學(xué)生三者結(jié)合的評價方式，現(xiàn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系中存在諸多不利于教師積極性發(fā)揮的不完善之處，如評價主體不夠全面、忽視教師評價的主體性和職業(yè)教育的社會性等，為體現(xiàn)評價的科學(xué)性、合理性，筆者選擇督導(dǎo)組、教研室、企業(yè)專家、學(xué)生多方參與的評價主體。

（3）評價指標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)。影響教師課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，在確定教學(xué)質(zhì)量評價項目容和評價指標(biāo)時應(yīng)依據(jù)教學(xué)工作的基本規(guī)律和實際情況，以反映教學(xué)工作的共同屬性的因素構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)。本研究以2012級、2013級、2014級的學(xué)生為研究對象，進(jìn)行了課堂教學(xué)質(zhì)量評價，經(jīng)過3年的總結(jié)、調(diào)整，最后選取教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果作為評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。如表1所示：

表1 課堂教學(xué)質(zhì)量評價

3 評價過程及結(jié)果反饋

高職教育的課程教學(xué)大體分為理論課、理論+實踐課和實踐課三種類型。不同類型的課應(yīng)對應(yīng)不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。本研究涉及的課堂教學(xué)主要指理論+實踐課。課堂教學(xué)質(zhì)量評價小組由學(xué)生、院(部)、督導(dǎo)、校外專家組成，具體的評價過程由學(xué)生、院(部)、督導(dǎo)、校外專家分別打分，各自作戰(zhàn)的比例為學(xué)生評教占70%、院(部)評教占15%和督導(dǎo)評教占10%標(biāo)準(zhǔn)計算、校外專家占5%。

其中，學(xué)生評教分：

m指該班級有效參與評教的學(xué)生數(shù)，Sj為該班級學(xué)生對該門課程任課教師評教等級的折算分，學(xué)生評教去掉前5%和后5%的等級后再計算得分。

院(部)評價分為院(部)評教去掉一個最高等級和一個最低等級后再計算得分，取平均值。教師教學(xué)效果評價得分按可由工作組按照課程決定權(quán)重系數(shù)W。校外專家取三人平均值。督導(dǎo)評教由學(xué)院督導(dǎo)組和院(部)督導(dǎo)小組成員組成督導(dǎo)小組評價，取平均值。

采用該研究結(jié)果，結(jié)果如表2所示：

表2 對某專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量測評

采用該課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法，對某專業(yè)的教師進(jìn)行了三年的評價分析，組織部分學(xué)生及任課教師、校外專家參與分析小組，對評價結(jié)果進(jìn)行了分析，一致認(rèn)為，該結(jié)果符合事實，基本上能夠公正、客觀、科學(xué)的反應(yīng)了教師的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，可以作為教學(xué)業(yè)績考核的依據(jù)之一。

A Research on Evaluation Standard for Classroom Teaching Quality of Higher Vocational Education

LIU Wen-jun
(Quzhou Vocational and Technical College,Quzhou,Zhejiang 324000,China)

Classroom teaching quality evaluation is an important part of higher vocational education teaching management,it is a value judgment on the teaching in classroom and the learning aa well as the effect..To establish rational and scientific classroom teaching quality evaluation standard,is the key to ensuring the quality of classroom teaching,and the base to achieve talents training goal for higher vocational colleges.

teaching quality;evaluation criteria;evaluation index

G712

A

2095-980X（2015）02-0148-02

2015-02-02

劉文軍（1972-），男，吉林九臺人，大學(xué)本科，講師，主要研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)。