宋海萍

（西南政法大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 401120）

英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀態(tài)的比較研究

宋海萍

（西南政法大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 401120）

外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感是造成學(xué)習(xí)差異的主要情感因素，為降低大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)影響，本文采用Horwitz等設(shè)計(jì)的五級(jí)量表外語(yǔ)課堂焦慮量表對(duì)西南政法大學(xué)2014級(jí)大學(xué)新生進(jìn)行抽樣調(diào)查，比較研究英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況，結(jié)果表明，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮顯著高于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，且焦慮主要表現(xiàn)在負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮、考試焦慮、外語(yǔ)課堂焦慮三個(gè)指標(biāo)上。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 英語(yǔ)教學(xué)改革

1.引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是指由語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)引起的、與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的一系列由自我感知、信念和行為等構(gòu)成的明顯的憂慮和恐懼感（Horwitz，2001：112）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮通常與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià)有關(guān)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：害怕交際、害怕考試、害怕負(fù)面評(píng)價(jià)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感是造成學(xué)習(xí)差異的主要情感因素（Ehrman，2003：313），它對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正評(píng)價(jià)，即學(xué)習(xí)過(guò)程、考試成績(jī)、英語(yǔ)交際能力、自尊心、自信心等都有負(fù)面影響。為降低大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)影響，防止新生因英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮增加而造成成績(jī)不斷下滑，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種途徑明確學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況，并盡可能幫助學(xué)生緩解焦慮。因此，筆者對(duì)西南政法大學(xué)2014級(jí)新生進(jìn)行抽樣調(diào)查，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行對(duì)比研究，基于降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮這個(gè)問(wèn)題提出，教師應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任的認(rèn)識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮值高的學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行消除和緩解的干預(yù)策略研究，旨在提高英語(yǔ)教學(xué)的效能。

2.英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的比較研究

2.1 研究方法

2.1.1 研究工具

研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式，以Horwitz（1986：125）等設(shè)計(jì)的五級(jí)量表外語(yǔ)課堂焦慮量表（FLCAS）為依據(jù)。問(wèn)卷分為個(gè)人信息和焦慮問(wèn)卷兩部分，一是個(gè)人信息，包括年級(jí)、性別、年齡;二是焦慮問(wèn)卷，共33道題，包括口語(yǔ)焦慮、負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮、考試焦慮、外語(yǔ)課堂教學(xué)焦慮四個(gè)方面。采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，5分代表極度焦慮，1分代表無(wú)焦慮，其中2、5、8、11、14、18、22、28和32題為反向計(jì)分題目。分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明焦慮感越強(qiáng)。

2.1.2 研究對(duì)象

本研究對(duì)筆者所在的西南政法大學(xué)2014級(jí)大學(xué)新生進(jìn)行抽樣，包括英語(yǔ)專業(yè)的41名新生（來(lái)自外語(yǔ)學(xué)院）及非英語(yǔ)專業(yè)的125名新生（主要來(lái)自法學(xué)院和刑事偵查學(xué)院）。本調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷166份，收回166份，有效問(wèn)卷166份。在整理了問(wèn)卷的原始數(shù)據(jù)后，借助SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和定量分析。

2.2 結(jié)果

2.2.1 英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的比較：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮顯著高于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，見(jiàn)表1。

表1 英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的對(duì)比結(jié)果（x±s）

2.2.2 英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在不同類型外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的對(duì)比：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮、考試焦慮、外語(yǔ)課堂焦慮三個(gè)指標(biāo)上的得分均顯著高于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，但在口語(yǔ)焦慮方面，二者之間的差異不具有顯著性，見(jiàn)表2。

表2 英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在不同類型外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的對(duì)比（x±s）

由此，筆者認(rèn)為西南政法大學(xué)2014級(jí)新生中英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮顯著高于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，且焦慮主要表現(xiàn)在負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮、考試焦慮、外語(yǔ)課堂焦慮三個(gè)指標(biāo)上。因此，在降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮這個(gè)問(wèn)題上，教師應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任的認(rèn)識(shí)，筆者進(jìn)一步進(jìn)行緩解和消除英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的干預(yù)策略研究，主要在于改革目前的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式并引進(jìn)新的教學(xué)評(píng)價(jià)手段。

3.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮顯著高于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的原因分析

筆者所在的西南政法大學(xué)的2014級(jí)新生中，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮顯著高于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有其特殊的背景。作為新中國(guó)最早建立的高等政法學(xué)府，西南政法大學(xué)是教育部和重慶市人民政府共建高校，首批全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，被譽(yù)為新中國(guó)法學(xué)教育的“西南聯(lián)大”。該大學(xué)的法學(xué)院和刑事偵查學(xué)院是廣大高考生的第一志愿首選院系，成為大批高分考生追逐的目標(biāo)之一。多年來(lái)，該大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院招收的英語(yǔ)專業(yè)新生大部分是由其他專業(yè)錄取空擋后調(diào)配而來(lái)。相對(duì)于王牌專業(yè)的新生，他們是高考成績(jī)偏低且在錄取中處于相對(duì)弱勢(shì)的群體。因此，英語(yǔ)專業(yè)新生在初入學(xué)時(shí)，有相當(dāng)比例的學(xué)生對(duì)陌生的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、英語(yǔ)教師教學(xué)方法和英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能很快適應(yīng)。相比而言，這部分學(xué)生個(gè)性與自尊心較強(qiáng)，自我為中心的觀念明顯，但心理承受能力較為脆弱，很關(guān)注外界對(duì)他們的評(píng)價(jià)。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，他們懼怕失敗，更懼怕來(lái)自同學(xué)和老師的負(fù)面評(píng)價(jià)。Jane.A.（2000：103）認(rèn)為對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)越恐懼，學(xué)習(xí)焦慮感就越高。

筆者對(duì)西南政法大學(xué)2014級(jí)新生高考時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行抽樣分析，發(fā)現(xiàn)其中英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)高考成績(jī)較而非英語(yǔ)專業(yè)新生要低。因此，非英語(yǔ)專業(yè)新生是基礎(chǔ)相對(duì)較好的優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。Oxford.R.L（2005：359）等認(rèn)為優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要特質(zhì)是接受挑戰(zhàn)的能力，同時(shí)，自我效能感強(qiáng)的學(xué)生勝任感強(qiáng)，對(duì)自己的能力有信心，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更愿意投入時(shí)間和精力，在遇到困難和挫折時(shí)會(huì)積極尋求解決問(wèn)題的方法，而不是獨(dú)自陷入焦慮和挫折等負(fù)性情緒中。另外，筆者發(fā)現(xiàn)小部分英語(yǔ)專業(yè)新生是理科高考生，這部分學(xué)生通常擅長(zhǎng)邏輯、推理思考和抽象思維，對(duì)需要做大量記憶工作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不擅長(zhǎng)，英語(yǔ)能力相比文科生弱，因此焦慮感較強(qiáng)。通常理科學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用較少，而且理科學(xué)生課內(nèi)外閱讀量受到一定限制，背景知識(shí)相對(duì)缺乏。因此，廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)中如何通過(guò)課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)幫助理科生揚(yáng)長(zhǎng)避短，減輕學(xué)生焦慮程度，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

4.結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感是造成學(xué)習(xí)差異的主要情感因素，也是一種極其復(fù)雜的現(xiàn)象，高校專業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題的探討，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此緩解、改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造輕松愉快的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。筆者對(duì)英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的比較研究，結(jié)果表明，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮顯著高于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，且焦慮主要表現(xiàn)在負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮、考試焦慮、外語(yǔ)課堂焦慮三個(gè)指標(biāo)上?；谶@一研究結(jié)果，筆者將進(jìn)一步改革目前的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式并引進(jìn)新的教學(xué)評(píng)價(jià)手段對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行消除和緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的對(duì)策研究。

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