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（四川省武勝縣三溪鎮(zhèn)小學(xué)）

閱讀，歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生在平時(shí)的課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)閱讀的內(nèi)容理解還是可以的，可一旦獨(dú)立完成對(duì)一篇文章的理解，閱讀就成了一只“攔路虎”，出現(xiàn)一種“丟不開手”的現(xiàn)象。

在《學(xué)會(huì)生存》一書中，埃德加·富爾指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！蓖ㄟ^(guò)這些年語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。

一、培養(yǎng)自學(xué)能力

閱讀自學(xué)，包括課內(nèi)自學(xué)和課外自學(xué)。閱讀教學(xué)并不是教師把一篇或幾篇文章講懂了，學(xué)生就會(huì)讀其他文章。所以課堂閱讀切不可越俎代庖，而應(yīng)留下一定的、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容由學(xué)生去自學(xué)，做一匹試著過(guò)河的小馬。這樣學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)多了，說(shuō)的、想的多了，自學(xué)能力自然就培養(yǎng)起來(lái)了，何樂(lè)而不為呢？

此外，課外自學(xué)也不容忽視。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)條件有限，教師可因陋就簡(jiǎn)組織學(xué)生集體自學(xué)，共用參考書、工具書。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀課外書，增加閱讀量，拓展知識(shí)面，提高閱讀能力，如辦“小小圖書角”“我為班級(jí)獻(xiàn)本書”活動(dòng)或開展讀書活動(dòng)等。

二、鼓勵(lì)好問(wèn)、善問(wèn)

“求學(xué)問(wèn)，需多問(wèn)，只回答，非學(xué)問(wèn)?！鄙鷦?dòng)地說(shuō)明了求知過(guò)程中好問(wèn)的重要性。傳統(tǒng)模式中的師生問(wèn)答，無(wú)可非議，但容易形成“填鴨式”教學(xué)，束縛學(xué)生思維，所以，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)模式，改為生師問(wèn)答或生生問(wèn)答，讓學(xué)生來(lái)自我發(fā)現(xiàn)、自我提出，積極鼓勵(lì)他們大膽問(wèn)。剛開始時(shí)，學(xué)生的提問(wèn)也許會(huì)很幼稚，但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，他們不但好問(wèn)，而且善問(wèn)。思維也會(huì)越來(lái)越靈活，有的問(wèn)題思維新穎，具有創(chuàng)造性，是教師都為之驚嘆的。眾所周知的許多科學(xué)家、發(fā)明家，他們的成功不都是從“問(wèn)”開始的嗎？

三、問(wèn)題的自我回答、解決

當(dāng)學(xué)生在自我提出問(wèn)題時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生回復(fù)到自學(xué)階段，用自己所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)查資料，動(dòng)腦思考來(lái)解決。當(dāng)然，也可發(fā)揮團(tuán)體協(xié)作精神，組織全班學(xué)生一起討論分析，最后才由教師做出判斷、總結(jié)。這樣能夠有效地克服學(xué)生的畏難情緒，克服其依賴思想，克服其不會(huì)用或懶于用工具書的惰性。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了問(wèn)題，心理上會(huì)獲得成功的愉悅，更能激發(fā)其對(duì)知識(shí)的渴求。

自學(xué)、自問(wèn)、自答三者之間是不斷循環(huán)往復(fù)的，學(xué)生在不斷的勤學(xué)善問(wèn)會(huì)答中逐步學(xué)會(huì)了全面的、多角度地看、讀、想。自然而然在一種螺旋式上升中培養(yǎng)并提高了閱讀能力，做到了“能讀、愿讀、會(huì)讀”。

［1］徐志剛.優(yōu)等生必備的學(xué)習(xí)法則［M］.清華大學(xué)出版社，2011-08.

［2］張東操.求學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)；只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)：李政道與青少年談學(xué)問(wèn)［N］.中國(guó)青年報(bào)，2000-06-16.