◎陳俊珍

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革實施對高中語文教學(xué)提出了新要求，高中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)屬于基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合語文知識能力的提升有著重要促進(jìn)作用。

一、高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)涵及閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)涵

高中語文教學(xué)主要是將培養(yǎng)語文素養(yǎng)作為重要的目的，加強高中語文閱讀教學(xué)能力的提升，不僅對整體教學(xué)質(zhì)量有著促進(jìn)作用，同時也對學(xué)生的綜合素質(zhì)有著很大促進(jìn)作用。閱讀教學(xué)主要是對學(xué)生的閱讀心理過程比較重視，對實現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力提升及思維訓(xùn)練有效性有著很大的幫助，還有就是對閱讀教學(xué)的情感因素挖掘比較重視，充分重視學(xué)生的主動性發(fā)揮。

（二）高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中的語文閱讀教學(xué)還存有諸多有待解決的問題，在社會環(huán)境方面的影響下閱讀的功利性對人文性有著扼殺作用，在閱讀教學(xué)的扶持力度方面也逐漸的弱化。而從學(xué)校的環(huán)境來看，由于領(lǐng)導(dǎo)對閱讀教學(xué)的認(rèn)識不夠以及相關(guān)政策上的支持不夠等，對學(xué)生就會造成不同程度的影響；還有就是教師自身方面的限制，在閱讀教學(xué)新方法論層面的異變，每節(jié)課學(xué)生掌握及反映的情況不同，老師在閱讀教授的方法上也存在著差異，重古文輕視現(xiàn)代文的失衡傾向較為嚴(yán)重。

另外就是在高升學(xué)率的影響下，老師自身的閱讀時間也較少，受到社會氛圍的影響以及教師自身的認(rèn)識還有待提升，這些都對高中語文閱讀教學(xué)效率造成不利影響。再者就是在實際教學(xué)的模式比較僵化，以及學(xué)生個人的閱讀學(xué)習(xí)興致的缺失，學(xué)生的課外閱讀的興趣較為缺少以及閱讀品位不高，閱讀的自發(fā)性相對較大。

二、高中語文閱讀教學(xué)解決策略

第一，對高中的語文閱讀教學(xué)策略的實施要能從多方面進(jìn)行，最為主要的就是將閱讀教學(xué)的目標(biāo)能夠進(jìn)行確立，從而避免教學(xué)目標(biāo)的盲目性和隨意性?？蓮恼Z文教材的整體出發(fā)進(jìn)行確立教學(xué)的目標(biāo)，對語文課文閱讀教學(xué)目標(biāo)的思路進(jìn)行確立主要是在課文基礎(chǔ)上和教學(xué)單元緊密聯(lián)系，進(jìn)而將一個學(xué)年和學(xué)段要求得以充分體現(xiàn)。從學(xué)段目標(biāo)的確立就是對學(xué)生的文學(xué)作品欣賞能力加以培養(yǎng)，而對單元的重點要能夠得到充分把握，將思想內(nèi)容以及表現(xiàn)手法和語言特色等都要能充分重視。

例如：對朱自清的《荷塘月色》這一課文在講述過程中，要能夠結(jié)合課文的語境，對課文的詞語要進(jìn)行品味且，分析句子的表達(dá)內(nèi)容和效果，對文章中的擬人以及比喻等表現(xiàn)手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對表情達(dá)意的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，總結(jié)作者所使用的語言技巧。

第二，高中語文老師在教育理念以及專業(yè)素質(zhì)上要及時的轉(zhuǎn)變和提高，素質(zhì)教育的改革背景下，高中語文閱讀教學(xué)也要能夠積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并豐富自身的內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。在閱讀教學(xué)的方式上也要能夠靈活多變的呈現(xiàn)，不能拘泥于僵化教學(xué)模式，對閱讀方法層面的指導(dǎo)要能有效加強，從而構(gòu)建完善科學(xué)的閱讀模式。

第三，對高中語文閱讀教學(xué)的手段要豐富多樣的呈現(xiàn)出來，對課堂這一主陣地要能抓住，激情導(dǎo)入課堂，從這一方面來看主要有奇句導(dǎo)入法和復(fù)習(xí)聯(lián)系導(dǎo)入法以及趣味故事導(dǎo)入法等，在這些導(dǎo)入法的基礎(chǔ)上進(jìn)行對課堂的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，從而層層推進(jìn)教學(xué)的流程。語文是多功能育人學(xué)科，要能在聽說讀寫的基礎(chǔ)能力上得到協(xié)調(diào)發(fā)展，例如對語文課文中的《雷雨》進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，可以讓學(xué)生分角色扮演，通過對人物性格的分析，在角色扮演過程中就能夠發(fā)揮出最大作用，對學(xué)生的閱讀水平提升有著促進(jìn)作用。

第四，對高中語文閱讀要能向著縱深的方向發(fā)展，將讀寫能夠一體化的呈現(xiàn)出來，還要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及閱讀心理得以全面了解，提倡對話式的教學(xué)方式，將醉話作為實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，這其中就涵蓋著幾種教學(xué)方式。首先在生本對話表現(xiàn)形式上主要是和學(xué)生進(jìn)行的積極對話的另一主體和意識，是對學(xué)生和課文直接對話的引領(lǐng)，能夠有效避免架空分析狀況，進(jìn)而對現(xiàn)今的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀加以改變。

還有老師和學(xué)生的對話表現(xiàn)形式，雙方的對話也是傾聽，能夠相互的吸引和包容；其次，就是學(xué)生和學(xué)生間的對話，是對學(xué)生暢所欲言的鼓勵，通過學(xué)生間的交流能夠加強學(xué)生自身的話語權(quán)。最后，就是對高中語文閱讀教學(xué)的評價系統(tǒng)的構(gòu)建也比較重要，在這一過程中要能夠?qū)A(chǔ)價值取向和整體性以及實踐性的價值取向得以充分重視，對形成性的評價也要充分重視。

三、結(jié)語

總而言之，要能夠?qū)Ω咧姓Z文閱讀教學(xué)方式以及方法進(jìn)行及時地更新轉(zhuǎn)變，語文閱讀教學(xué)要在老師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)上以及教師專業(yè)素質(zhì)提升基礎(chǔ)上才能夠得以實現(xiàn)教學(xué)水平的提升。多面性的進(jìn)行考慮才能夠真正提升學(xué)生的語文閱讀能力，由于本文篇幅限制不能進(jìn)一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用。