高瑜慧

（青島三江學(xué)校 山東青島 266003）

對(duì)智力殘疾學(xué)生職能教育的認(rèn)識(shí)和思考

高瑜慧

（青島三江學(xué)校 山東青島 266003）

依據(jù)我國特殊教育的基本方針，根據(jù)省、市“十五”期間特殊教育改革和發(fā)展的意見，職業(yè)教育是整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分，發(fā)展殘疾人職業(yè)教育是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。

一位教育家曾說過：“每個(gè)人都有自己和別人尚未發(fā)現(xiàn)的潛能，尚未點(diǎn)燃的天才的火花”。作為一所培智學(xué)校，面對(duì)的是一個(gè)非常特殊的群體，更是一個(gè)弱勢(shì)的群體。智障兒童學(xué)習(xí)能力低下、感知速度慢、語言發(fā)展遲滯、記憶容量小，對(duì)人們的期望缺乏反應(yīng)，其行為只能是呆板或消極的重復(fù)，學(xué)習(xí)書本知識(shí)更加困難。九年義務(wù)教育后，最大限度只能達(dá)到普小低年級(jí)水平，嚴(yán)重者甚至只能達(dá)到幼兒時(shí)期的智商。進(jìn)入社會(huì)后，不能獨(dú)立生活，加重家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。因此，對(duì)輕、中度智障兒童的教育應(yīng)以生活能力的訓(xùn)練為主，以進(jìn)入社會(huì)生活為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，自尊、自信、自強(qiáng)、自立，掌握生活中的實(shí)用知識(shí)，形成基本的實(shí)用能力和必要的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們進(jìn)入社會(huì)參加力所能及的勞動(dòng)，成為社會(huì)平等公民打下基礎(chǔ)。

我們一直在思索這樣一個(gè)問題，九年義務(wù)教育后的智障學(xué)生能盡快融入到主流社會(huì)中去嗎？培智學(xué)校什么樣的教育才是更適合智障學(xué)生未來生存發(fā)展需要的教育？帶著這些引人思索的現(xiàn)代特殊教育的新課題，提出對(duì)智障學(xué)生職能教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考。

“一切為特殊孩子的生存發(fā)展奠基”，這種適合智障學(xué)生的教育才是最好的特殊教育。借雞生蛋、資源共享，培智教育學(xué)校辦職業(yè)教育才有智障學(xué)生的生存發(fā)展之路。

一、職能教育是智障學(xué)生生存發(fā)展的必需

應(yīng)該說，智障殘疾人是殘疾弱勢(shì)群體中更弱勢(shì)的群體。他們受智力因素的影響，認(rèn)知水平低下，自立能力極差，而九年義務(wù)教育后的“智障”學(xué)生絕大部分無學(xué)可上離開了學(xué)校，“流向”了社會(huì)，造成家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)，這時(shí)候他們的年齡一般在16——18歲左右，他們的智商卻只能達(dá)到小學(xué)低年級(jí)甚至幼兒時(shí)期?？上攵F(xiàn)代社會(huì)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，健全人就業(yè)安置都是求大于需，更何況這些智力殘疾人了……。

當(dāng)然關(guān)于殘疾人的就業(yè)出路問題，各級(jí)政府一直在政策上給予了一定的優(yōu)惠、傾斜，使智障殘疾人中一些尚有勞動(dòng)能力的人走上了一定的工作崗位。但我們也看到，由于智力殘疾人缺乏一定的專業(yè)技能，就業(yè)崗位的性質(zhì)大多都是低層次的；同時(shí)我們也感到，智力殘疾人中的一些人對(duì)一些含有技能因素的工作也并非一點(diǎn)不能接受。智障人舟舟不就是對(duì)音樂表現(xiàn)出與眾不同的接受力和非凡的表現(xiàn)力嗎？！關(guān)鍵的所在是從教的事業(yè)者、技能的培訓(xùn)者，如何盡最大可能地去挖掘蘊(yùn)藏在智障殘疾人中的潛質(zhì)，讓這些智障殘疾人也具有自立生活的一技之長(zhǎng)，也具備適應(yīng)社會(huì)生存發(fā)展的權(quán)利，這就是智障殘疾人融入現(xiàn)代生活、回歸主流社會(huì)的需求，也是智障殘疾人親人的最大心聲，更是以人為本理念下智障殘疾人順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的必然趨勢(shì)。

二、對(duì)智障學(xué)生職能教育的培訓(xùn)對(duì)策

教育培訓(xùn)目標(biāo)：對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行崗前職能培訓(xùn)的準(zhǔn)備教育，為智障學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的生存發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教育培訓(xùn)時(shí)間：一般二——三年的培訓(xùn)期限。針對(duì)個(gè)體差異的智障學(xué)生可制定出個(gè)別的訓(xùn)練計(jì)劃，看其再培訓(xùn)的時(shí)間、效果顯現(xiàn)了沒有。

教育培訓(xùn)模式：在形式上——開發(fā)內(nèi)部潛能，借助外援；借雞生蛋、資源共享。根據(jù)智障學(xué)生的能力、特點(diǎn)使其進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐，既把他們作為接受特殊教育的“缺陷”人，又把他們看作正在發(fā)展的正常人。

在內(nèi)容上——給智障學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的最好教育。智障學(xué)生受其智障的因素，所學(xué)專業(yè)必然有他的局限性，掌握技能有他的機(jī)械性，因此設(shè)置的專業(yè)一般應(yīng)是機(jī)械強(qiáng)化操作、對(duì)物不對(duì)人的、無危險(xiǎn)性的專業(yè)。培訓(xùn)前，針對(duì)智障殘疾人的需要、用人單位的需求，采取定向培訓(xùn)與定點(diǎn)培訓(xùn)結(jié)合、個(gè)體培訓(xùn)與群體培訓(xùn)結(jié)合、講解培訓(xùn)與操作培訓(xùn)結(jié)合、實(shí)踐培訓(xùn)與實(shí)習(xí)培訓(xùn)結(jié)合、內(nèi)部培訓(xùn)與外部培訓(xùn)結(jié)合，讓每個(gè)智障學(xué)生都擁有一項(xiàng)或多項(xiàng)用于生存的技能。

以我校為例，自創(chuàng)建職教班以來，綜合學(xué)生能力，通過考察市場(chǎng)、調(diào)查相關(guān)單位的工作性質(zhì)、需求，順應(yīng)家庭、順應(yīng)社會(huì)，學(xué)校先后開設(shè)了鉤、織、繡、面點(diǎn)制作、縫紉、剪紙、國際象棋、微機(jī)、英語等課程；專業(yè)教師指導(dǎo)教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐；同時(shí)，專業(yè)老師定期考察市場(chǎng)，緊跟社會(huì)潮流，教給學(xué)生十字繡、絲網(wǎng)花、麻繩編畫、串珠、沙畫、陶藝等勞動(dòng)技能。

在能力上——強(qiáng)化社會(huì)的適應(yīng)力。真正探索一條一切為了智障殘疾人生存發(fā)展的“認(rèn)知能力+技能培訓(xùn)+社會(huì)實(shí)踐=生活自立”的奠基之路，讓智障殘疾人樹立起融合社會(huì)的生活自信。

教育培訓(xùn)效能：

實(shí)踐證明，我校職教班的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅具備一定文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是掌握了多種勞動(dòng)技能。同學(xué)們的人生價(jià)值得以體現(xiàn)。

生活的自立，體現(xiàn)了職能教育的良好成效；社會(huì)實(shí)踐的磨練為智障學(xué)生融入主流社會(huì)減少了磨合期。經(jīng)學(xué)校多方聯(lián)系，為部分畢業(yè)學(xué)生解決了就業(yè)問題，跟蹤調(diào)查一段時(shí)間后，用人單位反映學(xué)生的各方面表現(xiàn)比當(dāng)初預(yù)想的要好得多。

當(dāng)然，凡事有利就有弊。智障學(xué)生的職業(yè)教育自然也存在一定的弊端，比如：愿意接受學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的單位太少；實(shí)習(xí)種類受人力、物力的限制有過單一?？傊?，就是希望社會(huì)對(duì)這些智力殘疾孩子多一份關(guān)愛，對(duì)他們的成長(zhǎng)給予高度的重視，讓他們?cè)谌谌胫髁魃鐣?huì)后真正成為一名對(duì)社會(huì)有用的人。