陳述強

（青島開發(fā)區(qū)實驗小學 山東青島 266500）

淺談在科學教學中應用表現(xiàn)性評價的有效對策

陳述強

（青島開發(fā)區(qū)實驗小學 山東青島 266500）

表現(xiàn)性評價改變了傳統(tǒng)教學評價的固定模式，不僅能夠激發(fā)小學生的學習熱情，而且能夠引導他們在學習過程中提高知識的應用能力。本文針對小學科學課堂教學評價中存在的問題和不足，提出應用表現(xiàn)性評價的有效對策，以期發(fā)揮小學生的科學學習潛能，提高課堂教學效率。

表現(xiàn)性評價 關注 發(fā)展

表現(xiàn)性評價不但在很大程度上提高了學生的學習興趣，而且在這個過程中，逐步培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，形成了有益的學習方法。表現(xiàn)性評價的及時反饋功能更是使教師和學生都能從中獲益，學生的學習和教師的教學通過它得到了溝通和改進。

一、表現(xiàn)性評價的背景及含義

隨著對教育的不斷研究與探索，20世紀初課程評價的發(fā)展開始受到各國學者的重視。在這短短百年的發(fā)展史中，課程評價的研究與探索對教育的發(fā)展產(chǎn)生了特殊的意義，并在歷次課程改革中由于受到了特別關注而不斷發(fā)展。順應國際課程評價的發(fā)展趨勢，一些新的評價方式應運而生，表現(xiàn)性評價就是其中的一種。

表現(xiàn)性評價是在20世紀90年代美國興起的一種評價方式。它是在學生學習完一定的知識后，通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況，包括表現(xiàn)性任務和對表現(xiàn)的評價。它的評價方式不僅要評價學生知識技能的掌握情況，更要評價學生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與他人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀。

二、目前小學科學課堂教學中表現(xiàn)性評價存在的問題及不足

（一）實施表現(xiàn)性評價的積極性不高

開展表現(xiàn)性評價需要教師在課前設計表現(xiàn)性任務，編寫學生反映的表現(xiàn)評價規(guī)則，并在教學過程中落實評分工作。學生完成表現(xiàn)性任務要花費許多時間，教師也需要付出額外的時間和精力，特別是在大班額背景下，一個表現(xiàn)性任務的實施可能就需要耗費教師相當多的精力。所以，有的教師雖然已認識到表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢，卻仍然駐足觀望，沒有將其納入評價實踐之中；有的教師減少了表現(xiàn)性評價的環(huán)節(jié)，甚至加大對評價過程的控制。

（二）實施表現(xiàn)性評價標準化過低

靈活性是表現(xiàn)性評價的最大優(yōu)點，但同時也正是它導致了表現(xiàn)性評價的最大缺陷，使其缺乏一致性，標準化程度較低。部分教師為了迎合考試的要求，在設計表現(xiàn)性評價的任務和評價標準時偏向于標準化，也有的教師在學生完成任務后才匆匆擬定評分標準，這顯然違背表現(xiàn)性評價的基本原則和要求，會使表現(xiàn)性評價促進學生學習和教師成長的積極性大打折扣。

三、有效開展小學科學表現(xiàn)性評價的應用對策

（一）恰當?shù)慕梃b國外的研究經(jīng)驗，提高理論認識和實踐能力

表現(xiàn)性評價等相關理論從出現(xiàn)到如今的發(fā)展、推行，前后不到30年的時間。國內(nèi)大部分地區(qū)的教師對表現(xiàn)性評價仍然缺乏深入、全面的理論認識和實踐，這是導致目前小學科學教學表現(xiàn)性評價中存在缺陷的重要原因。針對這一問題，教師應在推行表現(xiàn)性評價前了解當前國內(nèi)外對表現(xiàn)性評價的研究，并認真學習表現(xiàn)性評價的有關理論，熟知和掌握這一評價方法的操作程序。教師們應深入學習和體會相關著作中的評價方法，從“概念解讀”、“理論導航”中獲取表現(xiàn)性評價的理論知識，建立評價的科學認知。在這一基礎上，教師應深入分析文中的案例，對比教學實際，進一步學習“操作指南”和“實踐體悟”，學習作者在開展表現(xiàn)性評價過程中的成功經(jīng)驗。實踐表明，只有吸收前人有關表現(xiàn)性評價的精華思想，并結(jié)合小學生的認知能力、個性特點及學習習慣等實際情況開展評價工作，教師才能真正提高評價工作的有效性。

（二）設計的表現(xiàn)性任務不要過于復雜，評價標準要簡明易用

在開展表現(xiàn)性評價時，教師應針對學生的科學認知能力，設計一個公正、公平的評分標準，盡可能多地使用簡短評價任務，從教材中和平時的生活中發(fā)現(xiàn)素材，從學生的學習需要和成長需要出發(fā)制定合適的表現(xiàn)性任務。因此，評價應具有個性化，尊重學生的個體差異，使每一個學生都能夠從評價中得到激勵。

（三）表現(xiàn)性評價要關注學生的交流和自我評價

在表現(xiàn)性評價中，學生既是被評者又是評價者。要促進學生運用所學的知識和技能，教師就必須與學生交流，讓他們在完成任務之前充分的理解操作目標、評分規(guī)則的內(nèi)涵，明確學習任務期望達到的水平。這樣，學生才能理解表現(xiàn)性評價的意義，明白自己的現(xiàn)有水平與期望水平的差距，從而進行自我評價，提高自己的實際操作能力。

（四）將表現(xiàn)性評價與教學過程緊密結(jié)合

評價應該是教學過程的一部分，而不是游離在教學之外的。只有評價與教學渾然一體時，評價才能為教師和學生提供重要的、及時的反饋。而只有將評價作為教與學的反饋時，才能充分、有效的發(fā)揮表現(xiàn)性評價發(fā)展性功能，從而促進教師和學生的發(fā)展。教師要注意捕捉各種信息，將評價作為教學的中心，通過表現(xiàn)性評價提供的真實情況來反思教學，改進教學。

總之，表現(xiàn)性評價能夠?qū)πW生真實學習情況進行診斷和考量，促進他們在科學教學的學習中發(fā)散思維，探索多種問題的解決途徑。但同時，表現(xiàn)性評價比較費時費力，且容易受評價者的主觀因素影響。因此，教師應從小學生的能力特點和學習需求出發(fā)，設計合理的表現(xiàn)性評價任務和標準來開展評價工作，以期增強小學生的科學知識應用能力，提高其科學素養(yǎng)。

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