江蘇邳州運(yùn)河高等師范學(xué)校附屬小學(xué)（221300） 索 永

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。但由于未能很好地在閱讀教學(xué)中落實(shí)兒童本位，未能將兒童本位作為有效閱讀設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，致使有效閱讀無(wú)法真正成為現(xiàn)實(shí)。童年是人生發(fā)展的寶貴時(shí)期，只有讓語(yǔ)文閱讀回歸兒童本位，才能使語(yǔ)文教學(xué)真正促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。

一、兒童本位的內(nèi)涵

兒童本位是一種全新的教育觀，旨在追求兒童最大限度的解放并在合適的條件下促進(jìn)兒童天賦潛能的激發(fā)。因此，也可以將兒童本位理解為基于兒童的特點(diǎn)與需求，追求兒童的解放。

就兒童本位的實(shí)質(zhì)而言，為開放的、自由的、民主的教育。在社會(huì)文化發(fā)展的過程中，如果要實(shí)現(xiàn)兒童的全面解放，就必須將兒童置于中心位置，將兒童作為開展具體教育活動(dòng)的唯一的、確定性的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

二、兒童本位的閱讀設(shè)計(jì)觀

兒童本位是有效閱讀設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。之所以得出這樣的結(jié)論，主要是因?yàn)椋菏紫?，兒童是閱讀的主要承擔(dān)者，一堂閱讀課有效與否，其最終的評(píng)判者應(yīng)當(dāng)是兒童。其次，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其有效性對(duì)于兒童閱讀能力、理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展有著深刻的影響和積極的作用。對(duì)于兒童的閱讀教育，不應(yīng)該由外部強(qiáng)制完成，而應(yīng)當(dāng)由兒童的本能與能力來(lái)為教育提供所需的素材，并指出起點(diǎn)，即有效閱讀設(shè)計(jì)源自于兒童且服務(wù)于兒童。再次，雖然閱讀素材的“生產(chǎn)者”是成人，但是“消費(fèi)者”卻是兒童。這就在客觀上決定了兒童的閱讀素材無(wú)論在價(jià)值尺度上還是在表現(xiàn)方式上，通常都由成人的“兒童觀”決定。有效閱讀所面臨的問題正是如此，設(shè)計(jì)者的“兒童觀”直接決定著兒童閱讀的質(zhì)量。

三、基于兒童本位的有效閱讀設(shè)計(jì)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀是語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)，而有效閱讀的實(shí)現(xiàn)，離不開基于兒童本位的設(shè)計(jì)。具體而言，筆者認(rèn)為可以從課前、課中與課后三個(gè)環(huán)節(jié)著手，強(qiáng)化基于兒童本位的有效閱讀。

1.課前

做好備課工作是教師搞好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的前提，也是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于語(yǔ)文教育工作者而言，要立足于兒童本位，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分地分析和仔細(xì)地研究，充分了解兒童的特點(diǎn)，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，在學(xué)習(xí)課文《秋游》之前，教師就要認(rèn)真地分析兒童在學(xué)習(xí)課文中會(huì)體會(huì)到關(guān)于秋游的哪些樂趣、兒童是否能夠講出自己秋游的體會(huì)等。教師只有在課前想好這些問題，才能在閱讀教學(xué)中做到有的放矢，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.課中

課堂是閱讀教學(xué)的主陣地。因此，搞好課堂教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)有效閱讀具有重要意義。當(dāng)然，必須要立足于兒童本位。

首先，要堅(jiān)守童真，讓課堂回歸真實(shí)。由于兒童特有的思維方式與興趣愛好，使其更容易接受溫和、童稚的語(yǔ)氣。因此，在具體的閱讀教學(xué)課堂上，必須要精心設(shè)置與兒童思維相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓兒童沉浸在充滿童真的課堂氣氛中，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生感悟和進(jìn)行表達(dá)。如在講授《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，教師可以在教學(xué)過程中運(yùn)用充滿兒童化的、激勵(lì)性的、快樂的語(yǔ)氣，并站在兒童的角度引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀。

其次，要彰顯童美，讓課堂賞心悅目。有效的閱讀課堂應(yīng)當(dāng)充滿情趣與溫馨，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)和男撵`進(jìn)行文化熏陶。因此，教師要善于引導(dǎo)，激發(fā)兒童心中的淳樸之美，使課堂賞心悅目。如在教《九寨溝》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，我們今天要共同走進(jìn)一個(gè)人間仙境———九寨溝?！迸c此同時(shí)，教師可以播放與九寨溝有關(guān)的圖片或者視頻資料，再輔之以生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，為兒童營(yíng)造充滿詩(shī)情畫意的課堂氛圍。

再次，要激發(fā)童趣，讓課堂煥發(fā)生機(jī)。兒童本位的閱讀教學(xué)可以采取多種形式，但是其前提條件均為兒童的積極參與，其共性在于能充分地調(diào)動(dòng)兒童的興趣。如在教《人類的老師》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去速讀課文，看看“人類的老師到底是誰(shuí)”。

3.課后

有效閱讀的實(shí)現(xiàn)，要培養(yǎng)兒童養(yǎng)成在課后寫讀書筆記的習(xí)慣。引導(dǎo)兒童仔細(xì)揣摩所閱讀的文章中字里行間的意思，并在段落旁標(biāo)注自己的感悟與理解，寫出自己理解得不夠透徹的內(nèi)容，或者摘錄其中優(yōu)美、生動(dòng)的句子。這不僅能夠完成兒童的知識(shí)積累，還能增強(qiáng)其評(píng)價(jià)與判斷能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，以兒童為本，基于兒童本位對(duì)有效閱讀進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，有助于閱讀教學(xué)效果的提高和有效閱讀的實(shí)現(xiàn)。