江蘇海門市包場(chǎng)小學(xué)（226100） 張梅玉

隨著年級(jí)的升高，語文教學(xué)對(duì)于詞語的關(guān)注也逐漸轉(zhuǎn)向了對(duì)句子的關(guān)注。一篇課文，需要關(guān)注的是描繪生動(dòng)、凸顯中心、表情達(dá)意的典型句式，并要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，從而有效促進(jìn)學(xué)生言語能力的提升。

一、在強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)中內(nèi)化典型句式

閱讀教學(xué)中句式訓(xùn)練資源的開掘應(yīng)緊密結(jié)合文本的情感價(jià)值和主旨內(nèi)蘊(yùn)，做到工具、人文兩不誤。

例如，《愛如茉莉》的教學(xué)片斷——

師：父母之間的愛就蘊(yùn)藏在課文的語言之中，你能夠從哪些細(xì)節(jié)感受到他們之間濃濃的愛意呢？用“愛是……”的句式談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生1：愛是母親醫(yī)院里的囑咐。母親雖然病了，但還是不忘出差在外的父親，囑托我完成包餃子的承諾。

生2：愛是母親病床上的忍受。即便自己的身體被壓麻了，母親也不愿意吵醒父親，讓父親多睡一會(huì)。

生3：愛是父親送來的一朵茉莉。病房沒有家里的溫馨，但這一朵茉莉卻讓母親擁有了在家的感覺。

……

學(xué)生表達(dá)的過程，既是感知文本意蘊(yùn)，體悟文本內(nèi)涵的過程，也是依據(jù)句式結(jié)構(gòu)，進(jìn)行言語訓(xùn)練的過程。

二、在拓展文本背景中內(nèi)化典型句式

文本創(chuàng)作過程中會(huì)留下巨大的留白。這種留白其實(shí)更是教師閱讀教學(xué)的資源和契機(jī)。教師可以借助相應(yīng)的句式訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用中拓展文本的寬度外延、開掘文本的深度內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生語言生命的無限提升。

例如，蘇教版練習(xí)中有一篇歌謠：“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要批紫袍?！边@一句話靈動(dòng)地使用了擬人手法，將秋天中果園的喧鬧場(chǎng)景刻畫得淋漓盡致，對(duì)于學(xué)生而言是值得探究模仿的精美句式。教師在教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生由文本內(nèi)容不斷向生活逼近，拓展文本未能達(dá)到之境，以展示自己眼中的秋天：水稻嚷著涼了，變成黃色；高粱喊著冷了，燃起了火苗。在學(xué)生對(duì)教學(xué)的句式已較為熟知后，教師再次變換模仿的情境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其他不同的季節(jié)嘗試模仿：花兒喊著暖了，展開了笑臉；河水喊著暖了，開始了歡暢的奔跑。

這種句式的歷練，將學(xué)生引向了不同的知識(shí)閱讀背景，提升了學(xué)生的情感體悟。

三、在直觀語言形式中內(nèi)化典型句式

教師可以通過再造畫面意境、開掘言語內(nèi)涵，為學(xué)生營(yíng)造相適切的言語空間，從而有效地將文本經(jīng)典規(guī)范語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的私有物產(chǎn)，以便在以后的環(huán)境中加以使用。

例如，對(duì)于《春光染綠我們雙腳》一文中的“我們……哪里……”的句式，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式模仿時(shí)，教師從行為與結(jié)果的關(guān)系審視，凸顯了綠化環(huán)境的重要性。教師首先出示了自己對(duì)于這句話的改寫內(nèi)容，學(xué)生也紛紛依托文本中的內(nèi)容進(jìn)行類似的模仿改寫：“我們用辛勤的勞動(dòng)，讓光禿的山嶺變得枝繁葉茂。每一陣風(fēng)兒吹過，我們這里涌起了陣陣波濤?！薄拔覀冇渺`巧的雙手，為可愛的小松樹營(yíng)造了溫馨的家園，他們?cè)谧约旱募抑锌鞓返貧g叫?！薄?/p>

這樣的改寫模仿，既有對(duì)課文意象的構(gòu)建，也有讀者涌動(dòng)情感的迸發(fā)；既有自身語詞推敲能力的歷練，也有寫作修辭手法的大膽嘗試；既有對(duì)教師范本語言的模仿，更有自主創(chuàng)作的實(shí)踐。

四、在描繪生活形態(tài)中內(nèi)化典型句式

語文教學(xué)中，句式的運(yùn)用應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，教師要善于從文本的言語形式入手，幫助學(xué)生形成以經(jīng)典句式展現(xiàn)生活情境的能力。

例如，《泉城》一文中的第一自然段即以排比、聯(lián)想的技法將濟(jì)南泉水的各種聲音質(zhì)態(tài)呈現(xiàn)出來。每句話都是按照先實(shí)寫再虛寫的方式入手。在教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語言進(jìn)行置換訓(xùn)練，在不改變語句大意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過對(duì)文本語言的順序調(diào)整、句式轉(zhuǎn)化，建立聲音與形態(tài)的聯(lián)系。至此，教師并沒有停止教學(xué)，而是要求學(xué)生在班級(jí)中保持安靜，各做各的事情，讓學(xué)生感受各自學(xué)習(xí)中的聲音，接著要求學(xué)生以文本的語言范式進(jìn)行歷練，展現(xiàn)教室里的各種聲音。

教師先是借助文本經(jīng)典語言，通過對(duì)其置換和轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生感知言語表達(dá)的內(nèi)容氣韻；然后創(chuàng)設(shè)生活化的情境氛圍，為學(xué)生言語表達(dá)實(shí)踐提供了直觀可感的畫面，使學(xué)生迸發(fā)才情，扎實(shí)歷練。

總而言之，在言語內(nèi)容和語言形式相融的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉模仿是對(duì)語文學(xué)科本體屬性的有效回歸。句型的轉(zhuǎn)換、觸摸和積累內(nèi)化，豐富了學(xué)生內(nèi)在意識(shí)中語言倉庫的原始積累，為學(xué)生在人際交往中靈活運(yùn)用語言和句式提供了重要的能源補(bǔ)充。