江蘇張家港市金港中心小學(xué)（215633） 劉莉娜

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x教學(xué)中，教師要“潛心會(huì)文”，讓學(xué)生行走在文本深處，領(lǐng)悟?qū)懽饕I(lǐng)，以讀促寫；更要“意文兼顧”，挖掘教材讀寫的結(jié)合點(diǎn)，隨文練筆，寫中品讀。

一、賞析妙詞，于仿寫中珠圓玉潤

在習(xí)作訓(xùn)練中，常有教師抱怨學(xué)生筆下陳詞濫調(diào)、空洞無味，相信這與平時(shí)只讀不寫有很大關(guān)系。因此，教師必須重視教材中精彩字詞的賞析，并引導(dǎo)學(xué)生仿寫。例如，張瑤老師執(zhí)教的《世界真美呀！》讓人受益匪淺。

師：小雞透過這小小洞眼看到了怎樣的世界呢？

（出示：它看見天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的）

師：這些顏色到底是什么樣子呢？

（播放視頻：湛藍(lán)湛藍(lán)的天空，像一塊剛?cè)竞玫木I緞；綠茸茸的樹葉上，泛著點(diǎn)黃色；清澈的河水碧瑩瑩的，可以看見水草和小魚）

師：蛋殼外的景色太多了，小雞還看到了什么？

（播放圖片：油菜花、楓樹、小草……）

師：誰能用我們剛剛學(xué)過的疊詞（ABB）來說一說？

學(xué)生在進(jìn)行時(shí)事新聞評論活動(dòng)時(shí)，從選題分析到團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，從素材的選擇到PPT制作，從資料收集到理論探討，從語言表達(dá)到交流互動(dòng)，都是對自身能力的訓(xùn)練，每一個(gè)細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。不同學(xué)生的審美風(fēng)格以及不同觀點(diǎn)，會(huì)使課堂成為一個(gè)五彩繽紛的萬花筒。通過找、選、做、講、評等活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的綜合能力，是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間的共享，促進(jìn)了師生的良性互動(dòng)。

生1：小雞看到了紅彤彤的楓葉！

生2：小雞看到了黃燦燦的油菜花！

……

師：同學(xué)們的詞語可真多??！讓我們趕緊拿起筆，把這精彩的詞語記錄下來。

評析：教師思想是睿智的，在閱讀中細(xì)膩而生動(dòng)地展示了“藍(lán)湛湛”“綠茵茵”“碧澄澄”，讓學(xué)生身臨其境般感受到了顏色的質(zhì)地，疊詞仿寫使學(xué)生在豐富了詞匯的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟了自然的美妙，以讀促寫，水到渠成。

二、領(lǐng)略佳句，于積累中下筆有神

閱讀教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生對精彩語句進(jìn)行模仿積累，才能讓學(xué)生擁有“生輝妙筆”。例如，蘇教版《草原》一課是一篇文質(zhì)兼美的散文，教師立足修辭引領(lǐng)學(xué)生仿寫。

師：請同學(xué)們找出第一段中你最喜歡的句子？

生1：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！?/p>

師：能說一下你喜歡這些句子的理由嗎？

生2：句子中將草原比作“無邊的綠毯”，表現(xiàn)了草原的遼闊，而“繡”字用得也很好。

師：比喻修辭分析得很細(xì)膩，不錯(cuò)！而“繡”字的“好”怎么體現(xiàn)出來呢？（學(xué)生語言表述有難度，都期待著教師的引導(dǎo)）我們不妨用換詞法來比較，如把“繡”換成“畫”……

生3：“畫”不好，沒有畫面感和流動(dòng)感。

師：是啊！從一個(gè)“繡”字上我們可以感到羊群的流動(dòng)之美！運(yùn)用比喻、擬人的修辭寫出來的句子太美了，我們不妨寫幾句試試。

評析：教師立足比喻、擬人的修辭手法，運(yùn)用替換和對比引領(lǐng)學(xué)生感受草原之美，體會(huì)用詞的精妙之處，并抓住契機(jī)讓學(xué)生模仿積累，一導(dǎo)思維，提高感悟，二導(dǎo)遷移，激發(fā)創(chuàng)新，以讀助寫，提高了學(xué)生的語言功底。

三、品位篇章，于技巧處妙筆生花

寫作能力的源頭之水在于閱讀，只有提高閱讀能力，讀中悟法，才能實(shí)現(xiàn)讀寫真正的完美結(jié)合。例如，蘇教版五年級上冊《黃山奇松》教學(xué)片斷，教師將閱讀與寫作整合得無痕而有效。

師：課文是怎樣描寫迎客松之“奇”的？

生1：它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。

師：這個(gè)句子在寫法上有沒有特別的地方呢？

生2：運(yùn)用了比喻，將迎客松伸展的枝條比作主人的手臂，生動(dòng)形象地展示了主人的好客。

師：主人的熱情好客是我們看到的嗎？

生3：不是，是聯(lián)想。

師：“迎客松一叢青翠的枝干斜伸出去”是寫實(shí)，而“如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來”是聯(lián)想。后半句不是真實(shí)的，去掉好不好？

生4：不好，去掉后句子就不生動(dòng)形象了。

師：那我們學(xué)習(xí)一下這種虛實(shí)結(jié)合的手法，請同學(xué)們?nèi)芜x一種松，先描摹姿態(tài)，再展開聯(lián)想，將它介紹給更多的人，好嗎？

評析：教師潛心會(huì)文，準(zhǔn)確把握了由讀到寫的切入點(diǎn)，將讀與寫之間相通的元素融合到一起，實(shí)現(xiàn)了無痕指導(dǎo)，讓學(xué)生由閱讀自然過渡到寫作，由品味文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換到參與文本創(chuàng)作，由情感熏陶提升為個(gè)性表達(dá)。

朱熹說：“蓋文學(xué)既久，自然純熟。”古人這樣的過程就是閱讀與寫作相互磨合的過程。因此，教師要善于挖掘與整合，找準(zhǔn)兩者之間的轉(zhuǎn)換點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“閱讀”與“寫作”齊飛，“感悟”與“表達(dá)”一色的效果。