江蘇海門市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)（226103） 陸春花

談?wù)n后練習(xí)與課堂教學(xué)的有效融合

江蘇海門市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)（226103） 陸春花

課后練習(xí)是教材編著者依據(jù)入選文本的價(jià)值核心以及表達(dá)特色精心編著的指導(dǎo)性練習(xí)。教師應(yīng)將課后練習(xí)融入課堂教學(xué)中。依托課后練習(xí)，滲透體裁特點(diǎn)的教學(xué)；依托課后練習(xí)，體悟課文獨(dú)到的表達(dá)方式；依托課后練習(xí)，挖掘高效的文本練筆資源。

課后練習(xí) 課堂教學(xué) 體裁特點(diǎn) 表達(dá)方式 練筆資源

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是“學(xué)會(huì)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。為了契合這一理念精神，教材編著者在創(chuàng)編課后練習(xí)時(shí)，也充分體現(xiàn)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的根本宗旨。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在自主性解讀文本的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分考慮課后練習(xí)的導(dǎo)向性作用，幫助學(xué)生從語(yǔ)言歷練的維度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的運(yùn)用。

一、依托課后練習(xí)，滲透體裁特點(diǎn)的教學(xué)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀無視文本體裁的基本特點(diǎn)，無論怎樣的文體都采用相同的教學(xué)模式，造成了閱讀教學(xué)高耗低效的尷尬。事實(shí)上，文體的不同，作者遣詞造句的技巧、材料的遴選、結(jié)構(gòu)的謀篇布局都存在著巨大的差異。閱讀教學(xué)理應(yīng)遵循這種差異，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，選用不同的教學(xué)策略，從而提升課堂教學(xué)的整體效益。而在課后思考題中，教師應(yīng)緊扣文體特征，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入思考，切實(shí)體悟，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

例如，《恐龍》是蘇教版三年級(jí)的一篇說明文，更是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇說明文。針對(duì)這一特點(diǎn)，課后習(xí)題雖然沒有提及說明文的概念，也沒有設(shè)計(jì)與說明文、說明方法有關(guān)的題目，但已經(jīng)在逐漸有意識(shí)地滲透關(guān)于文體的知識(shí)。如課后練習(xí)第三題：第二自然段描寫了哪幾種恐龍？在他們的名稱下畫上橫線，并說說各自的特點(diǎn)。這一要求旨在讓學(xué)生深入文本說明性語(yǔ)言中，感受這一段語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)和方法，為之后學(xué)習(xí)說明文時(shí)感知說明方法、體驗(yàn)說明文的思路奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)這一段時(shí)，教師可先從整體入手，緊扣本段的中心點(diǎn)“千奇百怪”，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀總結(jié)，提煉各種恐龍的特點(diǎn)；然后，對(duì)比分析作者在介紹恐龍時(shí)分別采用了怎樣的方法，讓學(xué)生在知其然的基礎(chǔ)上，更知其所以然。

二、依托課后練習(xí)，體悟課文獨(dú)到的表達(dá)方式

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，常常將學(xué)生關(guān)注的中心聚焦在對(duì)文本內(nèi)容的體悟感受上，似乎讀懂了文本的信息內(nèi)容，感受了作者表達(dá)的情韻，就完成了閱讀教學(xué)的使命。殊不知，真正的閱讀教學(xué)不僅要“得意”，更要“得言”，要在感悟文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上思考作者以怎樣的方法和言語(yǔ)形式進(jìn)行表達(dá)的。而在這一點(diǎn)上，課后思考題也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的引領(lǐng)，為學(xué)生深入思考指明了有效路徑。

例如，《宋慶齡故居的樟樹》是一篇典型的借物喻人類的文章，課文通過對(duì)宋慶齡故居兩棵樟樹蓬蓬勃勃的外形描寫以及“不懼蟲”的特征描述，充分展現(xiàn)了宋慶齡作為一名革命戰(zhàn)士昂揚(yáng)的斗志以及不與國(guó)民黨反動(dòng)派同流合污的秉性。這篇課文最后的一道思考題是：“搜集宋慶齡的有關(guān)資料，說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o(jì)念。”看似沒有指明借物喻人的寫作特色，但細(xì)細(xì)分析又不難看出，人們愛在樟樹前留影，實(shí)際上是人們對(duì)宋慶齡及其精神的留念。教師借此自然可以引導(dǎo)學(xué)生思考“宋慶齡與兩棵樟樹之間的有效聯(lián)系”，繼而思考“作者為什么要描寫樟樹，這與表現(xiàn)宋慶齡本人有著怎樣的關(guān)系”，從而將學(xué)生的思維逐漸引向文本的表達(dá)層面。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行拓展加工。以這道題目為例，可引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活還有哪些事物可以代表一種精神，成為一類人的象征，并順勢(shì)揭示出蠟燭、電燈、粉筆、蜘蛛……引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)借物喻人的寫法進(jìn)行模仿創(chuàng)造。

三、依托課后練習(xí)，挖掘高效的文本練筆資源

閱讀與寫作一直以來都是語(yǔ)文教學(xué)的兩大支柱。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)努力構(gòu)建讀寫一體的課堂教學(xué)模式。顯然，課后思考題已經(jīng)在這方面進(jìn)行了積極有效的嘗試，通過課后練習(xí)的方式能夠強(qiáng)化閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)，尤其是隨文練筆之間的有效聯(lián)系。

例如，《“東方之珠”》的課后練習(xí)：“仿照課文第五自然段的寫法，圍繞‘一到休假日，街上就熱鬧起來’寫一段話?！钡谖遄匀欢沃幸灾行木浣y(tǒng)領(lǐng)全段，并通過靜止的“燈光”和活動(dòng)的“車燈”，從兩個(gè)不同的角度凸顯了香港是“燈的海洋”，展現(xiàn)了香港的熱鬧和繁華。而在這一道課后思考題中，教師可以從“中心句構(gòu)段方式”和“比喻擬人”等修辭手法的運(yùn)用兩個(gè)維度進(jìn)行練筆實(shí)踐，從而將閱讀中的習(xí)得技巧在言語(yǔ)實(shí)踐中進(jìn)行有效歷練。

除此之外，很多的課后練習(xí)中的小練筆都與教材中的課文內(nèi)容息息相關(guān)。教師要充分重視這一類題型對(duì)于勾連閱讀與寫作的作用，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的練筆實(shí)踐，從而借助課后思考題提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

課后練習(xí)，不僅僅是學(xué)生練習(xí)的平臺(tái)，更是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的指路明燈。因此，教師在解讀教材、確定目標(biāo)、選擇策略時(shí)，都應(yīng)該充分考量課后練習(xí)的設(shè)置，將其有機(jī)融入課堂教學(xué)流程中，提升課堂教學(xué)效益。

（責(zé)編 劉宇帆）

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