江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)（225211） 周 娟

淺談?wù)Z文課堂中引讀的運(yùn)用

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)（225211） 周 娟

有效的引讀可以促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)要求和文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，通過(guò)插話(huà)、提示、設(shè)問(wèn)等鋪墊性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生以讀代答，能使學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。

引讀 提示性 描述性 渲染式

隨著新課改的實(shí)施，閱讀教學(xué)中抓住了“讀”就是抓住了語(yǔ)言品味的韁繩。那么，如何才能讓學(xué)生“潛心會(huì)文，讀出效果”呢？引讀就是一個(gè)很不錯(cuò)的教學(xué)方法。

一、提示性引讀——讓畫(huà)面鮮活起來(lái)

提示性的引讀一般用于課文中有關(guān)句子或者某些特殊詞語(yǔ)的開(kāi)頭部分。當(dāng)閱讀有關(guān)空間順序、天氣變化以及人物內(nèi)心活動(dòng)的文章時(shí)運(yùn)用這種方法比較適宜。它有助于學(xué)生理清課文脈絡(luò)、把握閱讀方向。

如在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，課文第四自然段主要描寫(xiě)了小珍珠鳥(niǎo)是怎樣和“我”親近起來(lái)的。在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我采用了提示性引讀的方法加深了學(xué)生對(duì)珍珠鳥(niǎo)的變化的認(rèn)識(shí)。

師：小珍珠鳥(niǎo)一開(kāi)始就和作者很熟嗎？

生：不是，他們是逐漸親近起來(lái)的。

師：“起先……”（引讀）

生：“這小家伙只在籠子四周活動(dòng)?！保ń幼x）

師：“隨后……”（引讀）

生：“就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”（接讀）

師：“漸漸地……”（引讀）

生：“它膽子大了，竟然……”（接讀）

師：“后來(lái)……”（引讀）

生：“它完全放心了，索性……反而友好地啄兩下我的手指?！保ń幼x）

在這段話(huà)的引讀中，教師主要抓住文中表示連接的詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，看似平凡普通的幾句話(huà)，卻使學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中深入了文本，真正體會(huì)到了珍珠鳥(niǎo)從排斥到親近“我”的變化過(guò)程，為深化文章主題起到了關(guān)鍵性的促進(jìn)作用。

二、描述性引讀——讓內(nèi)容銜接起來(lái)

在語(yǔ)文教材中，有許多文本教材的語(yǔ)言十分樸實(shí)，由于本身缺乏深深的感染力，很難引起學(xué)生共鳴或者激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。在這種教學(xué)情形下，教師描述性的引讀，就可以使學(xué)生在多次閱讀后深入文本。

如在教學(xué)《諾貝爾》一課時(shí)，為了使學(xué)生感受到諾貝爾對(duì)科學(xué)的迷戀程度，在教學(xué)時(shí)，我采用了引讀的方法，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)諾貝爾的內(nèi)心世界。

師：諾貝爾在機(jī)械和化學(xué)方面有許多發(fā)明，他怎么會(huì)想到去發(fā)明炸藥呢？

生1：“小時(shí)候，諾貝爾看到工人們……他想，要是……一下子能把大山劈開(kāi)，該有多好?！?/p>

師：這只是一個(gè)念頭，他是如何付諸行動(dòng)的呢？

生2：“以后，他就把興趣放在發(fā)明炸藥上……‘諾貝爾炸藥油’?！?/p>

師：這種油安全嗎？后來(lái)發(fā)生了什么事？諾貝爾面對(duì)這種情況他氣餒了嗎？

生3：“然而，液體炸藥在運(yùn)輸過(guò)程中很容易發(fā)生爆炸……但諾貝爾毫不氣餒。”

師：他是如何解決炸藥的運(yùn)輸問(wèn)題的？

……

在教學(xué)過(guò)程中，教師主要通過(guò)文本語(yǔ)言的描述，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生一步步深入閱讀。在一段一段的引讀中，諾貝爾發(fā)明炸藥的具體過(guò)程已然在學(xué)生心中留下了深刻的印象。

三、渲染式引讀——讓情感升華起來(lái)

在語(yǔ)文教學(xué)中，有許多教材文本中的內(nèi)容、句式特別，并且蘊(yùn)涵著深深的情感。在閱讀教學(xué)中，教師如能將文本中的語(yǔ)言描述賦予自己強(qiáng)烈的情感，有意識(shí)地去渲染文本背景或者強(qiáng)化文本語(yǔ)言，那么，這時(shí)候的引讀就會(huì)成為營(yíng)造環(huán)境氣氛的“利器”，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，朗讀得更加入情入境。

如在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，課文第六小節(jié)通過(guò)鏗鏘的短句，激昂的排比和疾猛的語(yǔ)言節(jié)奏，生動(dòng)形象地描繪了安塞小伙擊鼓時(shí)的動(dòng)人、豪邁的場(chǎng)景。怎樣才能使學(xué)生讀出這種氣勢(shì)呢？我就采用了語(yǔ)氣渲染式引讀。

師：“一錘起來(lái)就發(fā)狠了……”（用力的，投入地引讀）

生：“忘情了，沒(méi)命了?！保ń幼x）

師：“驟雨一樣……”（引讀）

生：“是急促的鼓點(diǎn)?！保ń幼x）

師：“旋風(fēng)一樣……”（引讀）

生：“是飛揚(yáng)的流蘇。”（接讀）

師：“亂蛙一樣……”（引讀）

生：“是蹦跳的腳步。”（接讀）

在這一次次的引讀中，學(xué)生不僅讀出了節(jié)奏，讀出了鼓點(diǎn)，而且也讀出了安塞小伙擊鼓時(shí)的豪邁，學(xué)生對(duì)文本的情感也自然變得豐富起來(lái)。

在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引讀的作用，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀。這一唱三嘆，一板三眼的引讀不僅可以使學(xué)生有一種“繞梁三日，不絕于耳”之感，而且還可以使語(yǔ)文課堂精彩無(wú)限！

（責(zé)編 劉宇帆）

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