江蘇南通市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)東校區(qū)（226009） 邵勝男

語文課堂中“少教多學(xué)”的實踐淺探

江蘇南通市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)東校區(qū)（226009） 邵勝男

“少教多學(xué)”是一種對學(xué)習(xí)的主體、思考的方法、學(xué)習(xí)的方式全面轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)要求。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的需要、思維的層次、生活的實踐這三個方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣，就能有效地提高教學(xué)效率，達到“少教多學(xué)”的目的。

閱讀教學(xué) 少教多學(xué) 效率

新課改提出了“少教多學(xué)”的教學(xué)要求。然而，部分語文教師認為，在教學(xué)時間減少的前提下，學(xué)生真的能有效地學(xué)習(xí)到語文嗎？實際上，“少教多學(xué)”是一種對學(xué)習(xí)的主體、思考的方法、學(xué)習(xí)的方式全面轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)要求。只要全面的落實這種轉(zhuǎn)變，就能在教學(xué)中全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)里，語文教師的教學(xué)思路是根據(jù)自己的教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，這使學(xué)生只能被動地跟上教師的教學(xué)思路，此時的教學(xué)主體是教師。學(xué)生被動地跟隨語文教師的指揮棒學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的積極性就難以提高。而“少教多學(xué)”要求教師隨時發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識。如，教學(xué)《哪吒鬧?！芬徽n，教學(xué)以前，先讓學(xué)生觀看《哪吒鬧?！返膭赢嬈瑪?。學(xué)生被這部動畫片中的音樂、動作、劇情吸引。這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生回到課本上，閱讀課文內(nèi)容。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到：這篇課文的故事來源于我國的古典文學(xué)名著《封神演義》；古典文學(xué)名著給我們的動畫片提供了大量的素材，曾經(jīng)在20世紀年代，我們國家拍攝了《大鬧天宮》《哪吒鬧?！贰毒派埂返葍?yōu)秀的動畫片。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，內(nèi)心產(chǎn)生了強烈的民族自豪感。教師此時引導(dǎo)學(xué)生提筆寫讀后感，學(xué)生就會感而發(fā)，愿意寫作。

語文教師引導(dǎo)學(xué)生對一件事物產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生感情，讓學(xué)生愿意自主地吸收語文知識，那他們的學(xué)習(xí)自主性就被調(diào)動起來，就能達到“少教多學(xué)”的教學(xué)目的。

二、根據(jù)學(xué)生思維的層次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文

小學(xué)生由于興趣愛好、生活環(huán)境、個人潛質(zhì)不一樣，他們的思維也會存在層次性。有些語文教師使用“一刀切”的思維方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，這使部分學(xué)生被迫學(xué)習(xí)不適合自己的知識，即使花費大量的教學(xué)時間，他們的收獲也不大?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)思想要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次有針對性地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，讓他們找到了適合自己的學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)效率。比如，教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這一課，教師針對學(xué)生的層次，讓他們分別吸收這一課的知識。對基礎(chǔ)很差的學(xué)生，教師從課文入手，引導(dǎo)他們學(xué)會分析林沖、柴進、洪教頭這三個人物性格的方法，讓他們體會到小說這種體裁的語言魅力；對部分中等學(xué)生，教師引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)少兒版的《水滸傳》，讓學(xué)生感受到中國古典文學(xué)名著的魅力；對部分語文素養(yǎng)比較高的學(xué)生，教師引導(dǎo)他們直接閱讀原著《水滸傳》，讓學(xué)生從原著中吸收小說的寫作方法等。

學(xué)生一旦找到了適合自己的學(xué)習(xí)方向，教師就能夠在教學(xué)中達到“少教多學(xué)”的教學(xué)目的。教師要根據(jù)學(xué)生的思維層次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到更多的語文知識，他們的語文綜合素養(yǎng)就能全面提高。

三、根據(jù)學(xué)生生活實踐引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文

有些教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，覺得學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)好知識，于是就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種語法知識、語言詞匯，讓學(xué)生寫作文、做練習(xí)等。慢慢的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，他們逃避學(xué)習(xí)語文知識；學(xué)生的想象力貧乏，他們根本想象不出課本中描述出來的風(fēng)景、建筑、人物等；學(xué)生的情感淡薄，無法理解課本中談到的感情等。語文是一門從生活實踐中得到的，具有很強實踐性的學(xué)科。因此，要學(xué)好語文知識，就要讓學(xué)生放下課本，在生活中實踐。比如，教學(xué)《我們愛你啊，中國》一課時，如果教師一味地讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，他們將無法體會到這種愛國情感。如果教師放下課本，帶學(xué)生去參觀他們生活的城市，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：以前很多邊遠的地方不能通公交車，現(xiàn)在已經(jīng)通公交車了；以前沒有開通的地鐵線，現(xiàn)在開通了；以前部分地區(qū)的交通很混亂，現(xiàn)在修建了立交橋，人們的出行更方便了。學(xué)生在參觀的過程中，會感覺到原來語文知識與生活是有緊密聯(lián)系的。當(dāng)學(xué)生從身邊的生活體會到感情的時候，他們就會熱愛生活，喜歡學(xué)習(xí)語文。

總之，語文教師要從學(xué)生的需要、思維的層次、生活的實踐這三個方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維方式、學(xué)習(xí)方法就能全面地轉(zhuǎn)變。如果長期堅持引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會出現(xiàn)從量變到質(zhì)變的改變，達到“少教多學(xué)”的教學(xué)要求。

（責(zé)編 韋 雄）

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1007-9068（2015）13-019