趙軍強(qiáng)

(蘭州理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，蘭州 730050)

【教育教學(xué)研究】

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文生態(tài)培育實(shí)踐

趙軍強(qiáng)

(蘭州理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，蘭州 730050)

新《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》終稿出爐之前，眾多參與其起草的專(zhuān)家在不同場(chǎng)合進(jìn)行了解讀，英語(yǔ)同仁也在拭目以待，密切關(guān)注著這一新生事物。擬從教學(xué)現(xiàn)狀分析、教學(xué)思路、人文生態(tài)培育等方面對(duì)如何有效地發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人文性進(jìn)行闡述，旨在探討如何加強(qiáng)人文科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生人文素質(zhì)。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》；大學(xué)英語(yǔ)；人文生態(tài)

一、引言

2014年10月17日，在上海外語(yǔ)教育出版社隆重舉行了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》研制背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展與教材建設(shè)研討會(huì)。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員王守仁教授和部分指導(dǎo)委員會(huì)委員出席并發(fā)言。專(zhuān)家們就我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新的發(fā)展方向與《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》研制等熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了深入的研討，分析了大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)手段、數(shù)字技術(shù)等方面的發(fā)展與變化對(duì)教育出版所帶來(lái)的影響，并對(duì)新時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐、教材建設(shè)和師資培訓(xùn)出謀劃策，提出了很多富有建設(shè)性和前瞻性的意見(jiàn)與建議。專(zhuān)家們提出，在當(dāng)前高等教育倡導(dǎo)回歸教育本質(zhì)的背景下，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)體現(xiàn)其在高等教育中的作用，將人文性和工具性展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)又具有通用性。本次研討會(huì)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的總體思路進(jìn)行了論述，亦即以先進(jìn)的外語(yǔ)課程理念為指導(dǎo)，立足國(guó)情和校情，遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建具有科學(xué)性、多元性、多層次的課程體系。

語(yǔ)言是工具但又超越于工具。因此，它具有雙重性，即一方面語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行交際、傳遞思想的工具，但另一方面它又是人類(lèi)思想和情感的載體，傳承著民族思想文化，具有豐富的人文性。教育學(xué)家喬姆斯基曾經(jīng)指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一種由內(nèi)向外的(精神)培植和生長(zhǎng)，可以陶冶情操。英語(yǔ)教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)涵極豐富的教學(xué)使命，既包括教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的人文知識(shí)的灌輸，也包括教學(xué)過(guò)程中所弘揚(yáng)的關(guān)懷人、尊重人、提升人的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。即將出爐的新《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中提出要將大學(xué)英語(yǔ)的人文性和工具性有機(jī)展現(xiàn)出來(lái)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人文生態(tài)定位

“人文生態(tài)學(xué)”(human ecology)是把生態(tài)學(xué)的原理應(yīng)用于人類(lèi)社會(huì)領(lǐng)域，揭示人類(lèi)精神文明、物質(zhì)文明活動(dòng)與環(huán)境相互作用關(guān)系規(guī)律的科學(xué)理論系統(tǒng)。它是社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)綜合一體的科學(xué)。國(guó)外和國(guó)內(nèi)、歷史和現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)證明，治理和改善不堪重負(fù)的生態(tài)環(huán)境，前提和本質(zhì)上是要優(yōu)化人文生態(tài)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)自然生態(tài)環(huán)境與人文生態(tài)環(huán)境的良性互動(dòng)，從觀念意識(shí)到行為方式到生活習(xí)慣全面實(shí)行革命性轉(zhuǎn)變，從制度安排到政策選擇到方法途徑全面體現(xiàn)以人為本的理念。[1]

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人文生態(tài)要與其他學(xué)科生態(tài)相得益彰，和諧共存，才能保障學(xué)生的合理知識(shí)膳食，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。可以說(shuō)，實(shí)行素質(zhì)教育的重要途徑之一就是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行文理通識(shí)素質(zhì)教育和人文知識(shí)陶冶，并以此為渠道奠定學(xué)生共同的人文、科學(xué)以及精神價(jià)值基礎(chǔ)。[2]

大學(xué)課程學(xué)時(shí)壓縮，出現(xiàn)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課程與人文課程等等不同類(lèi)別課程之間爭(zhēng)搶學(xué)時(shí)、師資等教學(xué)資源，表面秩序井然，但潛伏著牽制的內(nèi)耗。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人文生態(tài)蕭條，疲于被動(dòng)應(yīng)付。語(yǔ)言教學(xué)本應(yīng)有的勃勃生機(jī)在一定程度上黯然失色，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨人文生態(tài)危機(jī)。總之，如果沒(méi)有大學(xué)英語(yǔ)人文生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，學(xué)生就難以享受和諧安定、溫馨寧?kù)o的知識(shí)套餐。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)，更要注重培養(yǎng)能力、塑造正確的價(jià)值觀的人文生態(tài)。檢驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)之一就是是否有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。[3]

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困窘

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是在非英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，這與在英語(yǔ)環(huán)境中教學(xué)是不一樣的，教和學(xué)都需要付出更多的勞動(dòng)。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也是如火如荼，新名詞、新提法接踵而至，讓人眼花繚亂，目不暇接。交際教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課程、慕課學(xué)習(xí)等術(shù)語(yǔ)不斷，但只有教師能夠做到化定法為新法，循法而不拘泥于法，寓法于無(wú)法之中，這樣教學(xué)才能達(dá)到運(yùn)法自如、爐火純青的境界，才能使教學(xué)獨(dú)具一格。

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，信息交流和各種學(xué)習(xí)資源的利用已跨越了許多時(shí)空界限，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化的學(xué)習(xí)方向、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)方向、主動(dòng)式的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。眾多高校新建語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主性，亦即學(xué)習(xí)者自我管理自己學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，已成為語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)重要概念，教師角色的轉(zhuǎn)變或轉(zhuǎn)換，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際加以調(diào)節(jié)，與教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)等都有相當(dāng)密切的關(guān)系，并不具有隨意性，也沒(méi)有單一固定的模式。但是，對(duì)于一般院校的學(xué)生而言，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的自主性有待提高。自主學(xué)習(xí)中心基本是語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室或者語(yǔ)音室的同義詞，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性。因此，教師的角色應(yīng)與教學(xué)活動(dòng)的需要相結(jié)合，有時(shí)是較為單一的，有時(shí)應(yīng)是多種角色的轉(zhuǎn)換。但是，在角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中，出現(xiàn)二不歸一的死角。新潮的事物在發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)扭曲，學(xué)生就錯(cuò)適應(yīng)，產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)布置作業(yè)，學(xué)生在微信空間照搬答案。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能是一個(gè)相輔相成的有機(jī)整體，在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，我們忽視了聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，在糾正這一錯(cuò)誤傾向的同時(shí)，也要注意不要走向形而上學(xué)的另一個(gè)極端。

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)是指在信息技術(shù)化環(huán)境中，課程教師首先主要提供教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，然后師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究、互動(dòng)交流和能力提升等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教和學(xué)的順序，其應(yīng)具備兩個(gè)要素：即課堂教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)和信息技術(shù)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂將順序改變成為學(xué)生先學(xué)，然后教師輔導(dǎo)。雖然在一定程度上此教學(xué)模式可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，拓展學(xué)生的社交能力等等，但是如何實(shí)現(xiàn)瀟灑翻轉(zhuǎn)是永恒的研究課題。

面對(duì)層出不窮的新事物，大學(xué)英語(yǔ)教師手忙腳亂，甚至有些心神憔悴。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法受到進(jìn)退維谷的沖擊，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新方法、新思路的同時(shí)，還不能對(duì)傳統(tǒng)方法全然拋棄，在度的把握上何去何從、左右徘徊。新《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的指導(dǎo)思想其一是要教學(xué)體現(xiàn)以人為本，體現(xiàn)人文性。學(xué)生才是教師服務(wù)的對(duì)象，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、變其被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)依然是大學(xué)英語(yǔ)教師面對(duì)的難題。學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，多數(shù)是為了考試過(guò)關(guān)而被動(dòng)學(xué)習(xí)，談不上欣賞語(yǔ)言的魅力，享受語(yǔ)言的人文性啟迪。學(xué)生在課后或者課間與任課教師交流溝通近似真空，教師授課的價(jià)值感大打折扣，學(xué)生人文溫暖感受甚微，師生之間有機(jī)互動(dòng)有待商榷，流于形式的所謂教學(xué)措施防不勝防，這就是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困窘。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際情況，尤其是本地區(qū)和本單位的實(shí)際。

四、 人文生態(tài)培育機(jī)制

培育人文生態(tài)是需要付出艱苦卓絕的心血才能實(shí)現(xiàn)的豐功偉績(jī)，需要同仁學(xué)者、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者等各方面的努力，不可能一蹴而就、立竿見(jiàn)影。倡導(dǎo)人文生態(tài)的培育，旨在使語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再是枯燥的詞匯和語(yǔ)法積累，使其不再扛有過(guò)級(jí)考試的負(fù)擔(dān)，要從語(yǔ)言的人文寶藏中積極汲取營(yíng)養(yǎng)，享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1. 教師需要調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)趨勢(shì)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍龐大，服務(wù)著無(wú)數(shù)的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。目前，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試證書(shū)也是學(xué)生求職的主要籌碼，在教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師在完成龐雜授課教材內(nèi)容的同時(shí)，也潛移默化地不能忘記四六級(jí)考試。另外，來(lái)自不同方位的改革思潮沖擊著大學(xué)英語(yǔ)教師；學(xué)校單位別的學(xué)科教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的存在價(jià)值眾說(shuō)紛紜；部分學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效的評(píng)判發(fā)人深省。不管怎樣，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍得延續(xù)，英語(yǔ)教師需要調(diào)整心態(tài)，接受新鮮事物，摸索富有彈性、富有成效的教學(xué)方法。一聽(tīng)到“改革”字眼，不會(huì)讓人毛骨悚然，可以權(quán)且理解為“調(diào)整”，不能對(duì)其抵觸。教師需要采取措施，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；注重學(xué)生人文情感教育；充分發(fā)揮第二課堂的作用，開(kāi)設(shè)文學(xué)賞析等課程；挖掘語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人文精髓；建立科學(xué)公平的考試測(cè)評(píng)制度等。教師自身要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的人文載體，以身作則，品嘗和享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人文甘醇，進(jìn)而影響學(xué)生，使學(xué)生收益。

2. 學(xué)生需要?jiǎng)訖C(jī)調(diào)整，享受變化

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，更應(yīng)重視挖掘并正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使之與智力因素、情感因素等在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向持久性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，大學(xué)生要主動(dòng)出擊，提升自己的語(yǔ)言語(yǔ)用能力，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。這樣，擺脫了中學(xué)學(xué)習(xí)壓力束縛的大學(xué)生，就會(huì)感覺(jué)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不會(huì)像脫韁的野馬，無(wú)人問(wèn)津，自由放任。學(xué)習(xí)的興趣在很大程度上是需要自己激發(fā)的，終身受益的學(xué)習(xí)方法基本是在大學(xué)階段形成的。已具備自學(xué)能力的大學(xué)生，不能過(guò)分苛求于大學(xué)英語(yǔ)教師。水漲船高，學(xué)生接觸的外界英語(yǔ)資源增多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求也隨之提高。大學(xué)生需要調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以提升自己能力永恒的不變應(yīng)付萬(wàn)變，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、移動(dòng)式學(xué)習(xí)、無(wú)縫式學(xué)習(xí)等眾多變化中陶冶自己，享受變化。學(xué)生要調(diào)整心態(tài)，循序漸進(jìn)地感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不能盲目排斥考試過(guò)關(guān)的刺激，提升自己的人文素養(yǎng)。

3. 學(xué)校需要政策支持，關(guān)注效果

依據(jù)新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》研制討論會(huì)的精神，各高校可根據(jù)實(shí)際需要，自主確定大學(xué)英語(yǔ)起始階段，自主選擇教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程與高中英語(yǔ)課程的較好銜接。構(gòu)建符合校情和學(xué)清的基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的三級(jí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)體系，不同層次高校各個(gè)類(lèi)別的課程所占比例應(yīng)有不同，并依此設(shè)計(jì)具有特色的個(gè)性化教學(xué)模塊。新的大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)思路具有自主、分級(jí)和多元三個(gè)特征。院校這樣空前的自主性決定了其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)政策方面，要有所主見(jiàn)，有所創(chuàng)新，不能隨波逐流，盲目追求新潮。在科學(xué)務(wù)實(shí)的政策保障下，師生的積極性得以調(diào)動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，好的教學(xué)效果才有望實(shí)現(xiàn)。

五、 結(jié)語(yǔ)

即將問(wèn)世的新《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》必將是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的行動(dòng)指南，我們?cè)谑媚恳源耐瑫r(shí)，需要迎風(fēng)破浪，凝練教學(xué)特色，最大程度地發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)的人文價(jià)值，為大學(xué)生人文生態(tài)的培育添葉加彩。這將是語(yǔ)言教學(xué)曠日持久的工程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)人文生態(tài)的培育需要師生不懈的良性互動(dòng)，需要教師的辛勤耕耘。

[1] 于維民.人文生態(tài)學(xué)：科學(xué)理性與人文智慧的合璧[J].甘肅社會(huì)科學(xué)， 1997,(6): 16-19.

[2] 劉樂(lè)舟.論通識(shí)教育與文化素質(zhì)教育的關(guān)系[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版， 2008,(3): 17-19.

[3] 張豈之.大學(xué)文化素質(zhì)教育的特色[J].中國(guó)高教研究，2005,(9): 1-4.

[責(zé)任編輯 石曉博]

On the Cultivation of Humanistic Ecology in College English Teaching

ZHAO Jun-qiang

(SchoolofForeignlanguages,LanzhouUniversityofTechnology,Lanzhou730050,China)

The new “College English Teaching Guide” is to be finally released soon, with many experts involved in its drafting and interpreting its functions on different occasions. Thousands of people in college English world have to wait and see, paying close attention to this new thing. This article is intended to discuss how to make full use of humanity achieved by college English teaching from the aspects of teaching situation analysis, curriculum frame and human ecology cultivation to enhance students’ basic knowledge of humanities and their humanistic quality.

“College English Teaching Guide”; college English; humanistic ecology

2015-08-14

蘭州理工大學(xué)2013年度教學(xué)研究項(xiàng)目(JXYJ2013-17)研究性成果。

趙軍強(qiáng)(1980—)，男，甘肅通渭人，蘭州理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)篇分析研究。

G652

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1008-777X(2015)06-0066-03