□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)　陸培良

改進(jìn)常規(guī)教研，讓“課例研究”成為學(xué)科共同體的生長(zhǎng)極——基于“適恰課堂”和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的思考

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)陸培良

【摘要】為更好地開發(fā)、利用園區(qū)學(xué)科共同體，加強(qiáng)區(qū)域間骨干教師的合作共生，為廣大教師的專業(yè)化發(fā)展提供機(jī)會(huì)，讓教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)，就必須改進(jìn)區(qū)域常規(guī)教研，讓“課例研究”成為學(xué)科共同體的生長(zhǎng)極。

【關(guān)鍵詞】課例研究共同體生長(zhǎng)極

隨著國(guó)家高考制度改革步伐的加快，目前教育形勢(shì)正向縱深發(fā)展，蘇州工業(yè)園區(qū)把2013年確定為“推進(jìn)教師發(fā)展建設(shè)年”，園區(qū)高中政治學(xué)科共同體應(yīng)勢(shì)而生。學(xué)科共同體的成立，旨在加強(qiáng)區(qū)域間骨干教師的合作共生共長(zhǎng)。那么如何更加有效地開發(fā)、利用好這一平臺(tái)，為廣大政治教師的專業(yè)化發(fā)展提供機(jī)會(huì)，讓教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)？我們的體會(huì)是：改進(jìn)區(qū)域常規(guī)教研，讓“課例研究”成為學(xué)科共同體的生長(zhǎng)極。

蘇州工業(yè)園區(qū)各學(xué)科共同體的成立，充分說(shuō)明了園區(qū)教育領(lǐng)導(dǎo)的教育前瞻性，也讓園區(qū)教師真正認(rèn)識(shí)到了教師專業(yè)化發(fā)展的重要性和迫切性。那么在課程教學(xué)改革的過(guò)程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師的幫助最大？有關(guān)研究表明，更多的教師趨向于：能夠讓課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)；讓身邊德藝雙磬、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教材教法方面給予必要的指導(dǎo)；同事之間通過(guò)課例的研討，對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題能夠?qū)崒?shí)在在的切磋交流。

一、學(xué)科共同體“課例研究”與常規(guī)教研的差異

我們園區(qū)政治學(xué)科共同體從成立之初就確立這樣的一個(gè)理念：要改變?cè)械膮^(qū)域教研“聽(tīng)課——評(píng)課——講座（布置下階段工作）”這種單一的“觀摩式”教研模式，堅(jiān)持從課程改革的理念出發(fā)，以教師發(fā)展為本，探索持續(xù)性、研討性的“課例研究”教研活動(dòng)方式，以多元的教研活動(dòng)方式在特定內(nèi)容和地域范圍中相互間有效互動(dòng)、整合，尋求從形式到實(shí)質(zhì)、從隨意到精心、從粗糙到精致的突破，來(lái)形成學(xué)科區(qū)域教研共同體。

我們倡導(dǎo)的以“課例”為載體的學(xué)科共同體研究，不同于常規(guī)教研，它不僅關(guān)注已有教材文本的學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注課例研討過(guò)程中教師和學(xué)生教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)，積極主動(dòng)地引導(dǎo)教師“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”、

“在教學(xué)中反思，在反思中成長(zhǎng)”。

我們的“課例研究”試圖有主題、有目標(biāo)、有方法、有基點(diǎn)地研究一堂課如何改進(jìn)，而且這個(gè)改進(jìn)過(guò)程對(duì)于我們改進(jìn)一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活動(dòng)的精致化研究。如以某一具體的課為研究對(duì)象，揭示這堂課我們要“做什么”？（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)）具體應(yīng)該“怎么做”？（教學(xué)策略）以及最終我們的課堂教學(xué)到底“做的如何”？（教學(xué)評(píng)價(jià)與反思）整個(gè)過(guò)程緊緊圍繞一堂課中各類教學(xué)問(wèn)題的解決，最終促進(jìn)教師駕馭課堂教學(xué)能力的提高和學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、拓展。

二、學(xué)科共同體“課例研究”的實(shí)施

1.學(xué)科共同體提煉問(wèn)題、形成主題，個(gè)人思考合作設(shè)計(jì)。區(qū)域?qū)W科共同體組成人員主要由區(qū)級(jí)及以上學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手組成，共同體研討活動(dòng)參加者涵蓋相應(yīng)的學(xué)科組成員。對(duì)于“課例研究”，我們的具體做法是：學(xué)科共同體先對(duì)現(xiàn)有教材主要知識(shí)進(jìn)行梳理，并就某一知識(shí)模塊以“生活主題”的方式提煉出一些可供研討的問(wèn)題，形成“生活主題”。然后在具體的“課例研究”時(shí)，首先由執(zhí)教教師根據(jù)共同體提煉出教學(xué)主題，結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)狀，先進(jìn)行個(gè)人設(shè)計(jì)；然后在校備課組范圍內(nèi)進(jìn)行說(shuō)課，根據(jù)備課組提出的問(wèn)題，進(jìn)行前瞻性的教學(xué)行動(dòng)前的反思；再通過(guò)教研組的共同參與合作設(shè)計(jì)，形成集體教案并行為跟進(jìn)（就是常說(shuō)的磨課）；最后由教研員和共同體主持人參與共同合作設(shè)計(jì)和行為改進(jìn)。

2．“課例研究”強(qiáng)調(diào)以個(gè)人自我為主，同伴有效互動(dòng)。在區(qū)域“課例研究”的具體實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)科共同體主要是引導(dǎo)上課老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際、針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不同階段開展自我反思。然后再發(fā)揮教研組集體的力量，結(jié)合老師的自我反思，結(jié)合實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)“觀課”、“議課”來(lái)進(jìn)行深層次的思考和探索，引導(dǎo)教師們?cè)谒伎己吞剿鬟^(guò)程中的互助與合作，形成合力，達(dá)成共識(shí)。

3.區(qū)域同學(xué)科跨校聯(lián)動(dòng)，資源共享。由于學(xué)科共同體是區(qū)域性的，因此，區(qū)域間的“課例研究”活動(dòng)實(shí)際上是跨校聯(lián)動(dòng)，這樣拓展了教師教研活動(dòng)的時(shí)空范圍，更有利于教師教學(xué)反思性實(shí)踐的優(yōu)化。如今教師對(duì)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)合作”等觀念不但耳熟能詳，而且深知這方面的意識(shí)和能力對(duì)個(gè)人的發(fā)展非常重要。而這種意識(shí)與能力恰恰是以往在教研活動(dòng)中不為我們所重視的。

4.不同學(xué)校間教師反思研討，互動(dòng)交流。共同體“課例研究”的基本特點(diǎn)在于：以教師教學(xué)前后反思為前提，以課堂觀察為手段，以教學(xué)問(wèn)題（含課堂生成的問(wèn)題）為對(duì)象，以師生、師師、生生互動(dòng)對(duì)話為特征，以教師行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)研究。也就是說(shuō)，教師需要行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思。兩年的“課例研究”實(shí)踐使我們發(fā)現(xiàn)：“與專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課，再聽(tīng)課、評(píng)課、指導(dǎo)改進(jìn)，更有利于我們專業(yè)成長(zhǎng)?！薄奥?tīng)優(yōu)秀教師的課，參加討論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際加以應(yīng)用，改變了我與學(xué)生的關(guān)系，我現(xiàn)在感覺(jué)更成熟了?！?/p>

三、學(xué)科共同體“課例研究”的兩點(diǎn)思考

1.學(xué)科共同體是一個(gè)區(qū)域教師進(jìn)行課堂研究的實(shí)踐共同體，教師教學(xué)水平的提高靠的是行動(dòng)中的學(xué)習(xí)。在教研活動(dòng)中，或由教研員從案例創(chuàng)設(shè)情境，組織教師根據(jù)案例結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、反思、感悟、借鑒；或由教師從自己的教學(xué)實(shí)踐中提取鮮活的、具有典型性的教學(xué)案例，和大家一起探討、解決，通過(guò)這種教師間的互動(dòng)，能達(dá)到資源共享的效果。因此，共同體的課例研究要從學(xué)生實(shí)際生活中的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)提煉生活中的“生活主題”，讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)。值得注意的是，在“課例研究”的過(guò)程中一定要加強(qiáng)同伴互助，讓差異推動(dòng)進(jìn)取；各成員都要細(xì)于留心，讓自己擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛；每一個(gè)教師都要勤于反思，要有經(jīng)常思考的習(xí)慣。

2．“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步?！蓖七M(jìn)學(xué)科教研，進(jìn)行課例研究，要以“做”為中心，“教學(xué)做”融為一體。走進(jìn)“課堂”做研究，以“課堂”觀察為出發(fā)點(diǎn)；走出“課堂”講故事，敘事反饋，共同面對(duì)教學(xué)改進(jìn)。我們一定要養(yǎng)成對(duì)常態(tài)課質(zhì)量經(jīng)常檢視的習(xí)慣，進(jìn)一步提高備課、觀課、評(píng)課的成效，不斷積累有效的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)。

園區(qū)高中政治學(xué)科共同體“課例研究”活動(dòng)正在路上，我們開展課例研究不求完美，甚至可以有不少問(wèn)題，這些不太重要。最重要的是，我們?cè)谟H身“做”課例的過(guò)程中，形成了針對(duì)課例的行動(dòng)及行動(dòng)中的思考、研討、深刻反省及對(duì)教師的行為矯正，正是這一過(guò)程使我們學(xué)科共同體教師獲得了快速的成長(zhǎng)。