□江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)　陸月紅

關(guān)注學(xué)情，成就師生有效互動(dòng)——由《美麗的丹頂鶴》引發(fā)的思考

□江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)陸月紅

【摘要】師生互動(dòng)因其“能動(dòng)”和“激趣”等特點(diǎn)而成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式的有效途徑，當(dāng)代的教師若精于此道，定能收到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注學(xué)情師生互動(dòng)深層思考

俗話(huà)說(shuō)：一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)園。課堂教學(xué)也是如此絢麗多姿。在當(dāng)前倡導(dǎo)的新課程改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)呈現(xiàn)才是最有效的呢？本學(xué)期，我區(qū)骨干教師的一堂展示課引發(fā)了我些許思考。

【課堂重現(xiàn)】《美麗的丹頂鶴》第二板塊教學(xué)：品讀語(yǔ)言，感受丹頂鶴的顏色美。

1.填色品讀。

師：丹頂鶴美在哪呢？打開(kāi)書(shū)本，大聲地讀讀課文的第2自然段。

讀完后出示涂色紙，微笑著說(shuō)：小朋友，你能根據(jù)第2自然段的描寫(xiě)，給作業(yè)紙上的丹頂鶴涂上相應(yīng)的顏色嗎？（生愉快地畫(huà)完后交流，明確各部位的顏色）

2.欣賞，感悟，朗讀。

師：作者為我們的畫(huà)配上了優(yōu)美的文字呢！（出示：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。）

師：喜歡這句話(huà)的來(lái)讀。（評(píng)價(jià)：這一黑一白，對(duì)比鮮明，清清爽爽的，多美呀！誰(shuí)愿意再讀？）

師：頭頂又是怎樣的美呀？（出示：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的……）

師（去掉比喻和疊詞）：請(qǐng)小朋友看一看，比一比，這兩句話(huà)表達(dá)的意思是一樣的，你喜歡哪一句？說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。（生交流）

生：用了“紅寶石”打比方，覺(jué)得更美。（出示圖畫(huà)感受丹頂鶴的美麗）

師（評(píng)價(jià)）：你們真是有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！

生：“鮮紅鮮紅”——兩個(gè)詞連用感覺(jué)更紅更艷了。

師評(píng)價(jià)：是呀，能發(fā)現(xiàn)文字中的秘密，真是會(huì)讀書(shū)！你也能照樣子說(shuō)幾個(gè)這樣描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)嗎？

生：雪白雪白、碧綠碧綠、碧藍(lán)碧藍(lán)……（出示這類(lèi)詞，齊讀積累）

3.積累語(yǔ)言。

師：記住丹頂鶴身體各個(gè)部位的色彩了嗎？(出示頭飾、鼓勵(lì)學(xué)生表演背誦)誰(shuí)能變成美麗的丹頂鶴向大家展示一下自己顏色的美？（指生戴頭飾介紹）

師（評(píng)價(jià)）：嗯，你不光美麗，還很會(huì)表達(dá)，真棒！現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)夸一夸丹頂鶴美麗的顏色吧?。R背第2自然段）

【理性分析】

一、關(guān)注學(xué)情：聚焦“親和”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，是課堂教學(xué)中所有對(duì)話(huà)、互動(dòng)的中心。一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，是打造高效課堂的宗旨。然而，低年級(jí)的孩子對(duì)老師有著天生的敬畏，多數(shù)孩子在老師面前顯得拘謹(jǐn)，表現(xiàn)膽怯，不善于表露真實(shí)的一面。正所謂“親其師，信其道”，有效課堂需要這種“親和”的力量。因此，構(gòu)建兒童視野下的師生關(guān)系，需要拉近師生之間的心理距離，為學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定積極的情感基礎(chǔ)。上述課堂片段中，老師放下架子，蹲下身子，親切地問(wèn)：“小朋友，你愿意讀嗎”“喜歡讀這句的小朋友來(lái)讀吧！”這樣充滿(mǎn)關(guān)切的語(yǔ)言一下子拉近了教師和學(xué)生的心理距離。

二、師生互動(dòng)，力求“啟迪”

“學(xué)起于思，思源于疑。”“學(xué)貴有疑。”學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷提問(wèn)、不斷解答，然后再不斷追問(wèn)、不斷明理的過(guò)程。有效的教學(xué)不是教師的“自由言語(yǔ)”，而是對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行敏銳探尋和深度回應(yīng)，要有“一問(wèn)激起千層浪”的效果，這就是“啟迪”。上述案例中，老師在讓學(xué)生初步感受比喻的作用時(shí)，并沒(méi)有直接灌輸給學(xué)生關(guān)于比喻的知識(shí)，而是利用讀一讀、比一比的策略，啟發(fā)學(xué)生思考：“你喜歡哪一句？書(shū)中的語(yǔ)言為什么好？好在哪里？說(shuō)說(shuō)理由?！崩蠋煓C(jī)智地把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生自己，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考找到比喻的精妙。在老師一次次的言語(yǔ)啟迪中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這樣的引導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。等學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解后，老師只輕輕一點(diǎn)，告訴他們用上這樣的比喻，句子會(huì)更生動(dòng)、更優(yōu)美。如此言語(yǔ)交流，讓學(xué)生對(duì)于“比喻”這一手法的理解又提高了一個(gè)層次。

三、學(xué)習(xí)探索，凸顯“有趣”

1.摸透兒童心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)一旦產(chǎn)生了興趣，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的好奇與渴望。至今我還清楚地記得，自己上小學(xué)時(shí)，有一位當(dāng)年下鄉(xiāng)的知青王老師總喜歡利用各種紙盒涂上顏色，給我們制作成立方體教具來(lái)上課，當(dāng)時(shí)全班學(xué)生沒(méi)有一個(gè)不喜歡的；于是聽(tīng)她的課格外用心，數(shù)學(xué)也就學(xué)得特別的好?，F(xiàn)在的孩子，長(zhǎng)期經(jīng)受著各種電子圖片的沖擊，對(duì)一些實(shí)實(shí)在在的教具反而更具好奇的心理。案例中，老師正是吃透了二年級(jí)學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)了涂色作業(yè)，一下子把孩子聽(tīng)課的心牢牢抓住了，學(xué)生感到上語(yǔ)文課還能做自己最喜歡的涂色游戲真是太棒了。最后老師又像魔術(shù)師似的取出制作的丹頂鶴頭飾，學(xué)生的表現(xiàn)欲望馬上被激發(fā)，文中的優(yōu)美

語(yǔ)言就自然地內(nèi)化為了學(xué)生自己的語(yǔ)言，并能當(dāng)眾展示；孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，興致勃勃。

2.善用評(píng)價(jià)激勵(lì)，增加教學(xué)魅力。課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。恰如其分的評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中能起到推波助瀾的作用。以上案例中，面對(duì)學(xué)生優(yōu)異的表現(xiàn)，教師真誠(chéng)地為他們送上了褒獎(jiǎng)：“你們真是有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！”“是呀，能發(fā)現(xiàn)文字中的秘密，這就是會(huì)讀書(shū)！”這樣有針對(duì)性的、中肯的評(píng)價(jià)，能迅即調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3.教給學(xué)習(xí)方法，共享探索樂(lè)趣。授之以魚(yú)，不如授之以漁。但“授之以漁”也是講究方法的。在學(xué)生還沒(méi)意識(shí)到你在“教授”的時(shí)候，你已把方法傳遞給了他們——這樣的教，才是最有效的。案例中，老師去掉原句中的比喻和疊詞，請(qǐng)小朋友看一看、比一比，告訴孩子們這兩句話(huà)表達(dá)的意思是一樣的，讓他們選喜歡的那一句來(lái)讀?？此撇唤?jīng)意的比較朗讀其實(shí)就是閱讀方法的無(wú)形傳遞；學(xué)生讀一讀，自然明白了用上比喻句、加上疊詞的句子是更加具體和優(yōu)美的。

如此教學(xué)，便是處處從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，為兒童的能力發(fā)展設(shè)計(jì)的教學(xué)，這是可以翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。長(zhǎng)期訓(xùn)練，可變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能定會(huì)得到深度的開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)的效率定會(huì)得到真正的提升，那么“打造高效課堂”就不會(huì)成為一句口號(hào)了。