□江蘇省常熟市元和小學　蔣燕

小學習作教學如何融入情感教育

□江蘇省常熟市元和小學蔣燕

【摘要】語文教學的宗旨，一是情感熏陶，二是語言訓練。習作教學是語文教學的重要內(nèi)容。如何在習作教學中融入情感教育，文章從四個方面進行了嘗試，收到了較為理想的成效。

【關(guān)鍵詞】習作教學情感教育滲透方法

情感教育以豐富學生的情感、培養(yǎng)學生的高尚情操為主要目標。它是素質(zhì)教育理念指導下的現(xiàn)代教育必須要重視的。寫作教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，同時也是一種基于情感的精神活動，理應成為實施情感教育的重要途徑。但考察目下作文教學的現(xiàn)狀，許多教師并沒有在寫作教學中融入情感教育，因而作文教學沒有達到預期的理想效果。在作文教學實踐中，我努力將情感教育融入其中，收到了理想的成效。

一、在選材中讓學生感受情感

選材是學生作文前的基礎(chǔ)工作。學生能否寫出具有真情實感的作文，選好材料是關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的作文教學中，多數(shù)教師受應試教育的影響，要求學生從范文和寫作材料中進行選材，這種做法忽視了學生的主體性，沒有體現(xiàn)作文源于生活的根本規(guī)律。教師要在作文教學中融入情感教育，首先要讓學生從生活中選材，要讓學生收集生活中真實的素材，在這一過程中學生受到深刻的教育，達到情感教育的目的。

在寒假作業(yè)中，多數(shù)教師以《寒假里的一件事》作為題目，要求學生記錄寒假生活中對自己印象最深刻的一件事。此時，教師要求學生從真實的生活中取材，不去網(wǎng)上搜集或在作文選之類的書籍中拼湊。只有突破已有素材的束縛與限制，學生才可以合理選擇寒假生活中有意思的事情。在思考與選擇的過程中，學生的情感受到觸動，情感體驗得到進一步加深。

教師引導學生在生活中取材，目的在于讓學生感受生活，體驗情感。在取材的過程中，學生感悟不同的情感，獲得不同的情感體驗，將寫作回歸到了本源；學生在取材的過程中，使文章的立意更深刻，在寫作中可盡情地表達自己的真情實感。

二、在立意中讓學生感悟情感

在此基礎(chǔ)上，教師需要在作文教學中讓學生更自由地立意，讓學生根據(jù)個人的興趣、愛好、個性進行立意，在立意的過程中梳理情感，再一次經(jīng)受情感的洗禮。例如，教師讓學生以“對某件事的看法”為主題進行寫作。某件事給予學生足夠的思維空間，讓學生能結(jié)合個人的生活經(jīng)驗、情感和見識進行自由的聯(lián)想，讓學生從不同的角度、不同的方向進行情感的表達，使其對情感進行更有深度的領(lǐng)悟。有的學生在交流中提出自己對父母打罵自己這件事的看法。在輕松和諧的氛圍下，學生聯(lián)想到父母在自己不聽話時忍不住打罵自己，而自己卻看到父母的雙眼慢慢濕潤。針對這件事，學生經(jīng)過思考后發(fā)現(xiàn)這是父母對自己愛的表現(xiàn)，是一種恨鐵不成鋼的表現(xiàn)。因此，學生的寫作立意是“打在兒身上，痛在娘心里”。在立意的基礎(chǔ)上，學生在寫作中的情感從最初的怨恨到理解，再到最后的頓悟和感激，學生的內(nèi)心經(jīng)受了豐富的情感體驗，深深感受到了父母對自己深深的愛。

在立意的過程中，教師不能干預學生的思想，不能以提高學生的寫作成績?yōu)槟繕耍@樣學生才擁有更多的自由，才擁有更大的想象空間，才能從生活中取材，才能以生活中的素材確立寫作的結(jié)構(gòu)。在立意的過程中，學生是在經(jīng)歷情感，是在感悟精神，讓寫作成為感受情感的一種途徑。

三、在交流中讓學生獲得情感

在作文完成后，教師不要急于對學生的作文進行批閱，而應該引導他們進行交流。從本質(zhì)上說，寫作是一種精神勞動，是學生真實情感的自然流露。教師引導學生從生活中取材、立意，這就幫助學生表達了真實的情感，讓學生的作文充滿靈性。因此，教師讓學生交流作文，其目的不但在于完成相互批閱的任務(wù)，更在于引導學生感受其他同學在寫作中的情感，讓學生從新的角度領(lǐng)悟生活、感受生活。如教師以“平凡的愛”為主題要求學生取材、立意和寫作。完成后，教師將學生分成幾個組，相互閱讀和修改。

首先，由于學生個人見識、經(jīng)驗和思維方式的不同，學生的取材、立意和領(lǐng)悟的情感也必然不同。此時，教師就將課堂交給學生，讓課堂成為學生相互交流與討論的場所。有的學生認為，平凡的愛就是并不偉大和張揚的愛，這樣的愛呵護自己成長，卻不求回報。根據(jù)這個觀點，學生收集與整理的素材是父母對自己的關(guān)愛，諸如父親沉默的關(guān)愛及母親柔情似水的關(guān)愛等。另一部分學生則認為，平凡的愛并不僅僅局限于父母對孩子，還應該拓展為人與人之間的關(guān)愛。因此，這部分學生認為那些在工作崗位上無私奉獻的勞動者就表達著自己對社會、對他人平凡的愛，其收集的作文素材主要針對人民警察、解放軍戰(zhàn)士及辛苦的環(huán)衛(wèi)工人，其作文的立意在于表達對這些人的敬佩，呼吁更多的人關(guān)心他們，并呼吁有更多的人成為這樣的人。此外，還有部分學生認為愛是一個廣泛的概念，其應該包含人與自然之間的和諧，涵蓋大自然中的每一個事物。因此，學生提出為人們遮風擋雨的大樹時刻在奉獻著自己無私平凡的愛，那些為了鮮花綻放甘愿成為“化作春泥更護花”的落葉也在表達自己平凡的愛。在相互交流的過程中，學生彼此分享了作文素材和立意，不但能夠讓小組學生從新的角度和層面理解寫作的主題，更讓學生相互交流了各自領(lǐng)悟的情感，使其在素材收集和立意的過程中受到了情感教育。

其次，教師需要引導學生根據(jù)交流的結(jié)果進行寫作，完稿后組織學生相互批閱。學生在閱讀同學作文的過程中領(lǐng)悟

其表達的情感，受到情感的觸動，獲得情感的體驗。在此基礎(chǔ)上，教師要求學生在小組中進行討論，不但要立足于個人的理解指出自己批閱的作文的優(yōu)點和缺點，同時要傾聽他人對自己作文的評價，以起到以情傳情的作用。

四、在激勵中讓學生注入情感

情感教育是一種針對學生情感和意識的教育。這種特質(zhì)決定了單純的說教是無法取得理想效果的，它需要教師對學生的不斷激勵。因此，在作文教學中，教師需要注重情感的注入，要通過飽滿的情感讓學生受到感染，使學生在學習的過程中感受教師真誠的指導和熱情的鼓勵。

首先，教師需要對學生的學習情況進行關(guān)注，需要給予足夠的認可與肯定。例如，教師以“一件幸福的事”為主題開展寫作教學。教師發(fā)現(xiàn)，有一名學生的寫作內(nèi)容是某天老師忘記了布置家庭作業(yè)，因此學生感到幸福。在作文中，學生述說了平時的壓力，運用平淡的語言表達了真摯的情感。對此，教師不但沒有批評學生消極的思想和情感，反而在課堂中表揚了這名學生，并聲情并茂地朗讀了這篇作文。在這種背景下，學生才能感受到教師對自己的重視與認可，才能在日后的寫作中表達自己真實的情感。

其次，教師需要在寫作教學中關(guān)注真實的情感。具體地說，教師需要在寫作教學中滲透情感，要利用自身的情感引起學生的共鳴。

此外，教師還需要認真對待每次寫作教學，要付出自己的情感，表現(xiàn)自己的責任意識?；诖耍瑢W生才會感受到教師對自己的重視，在學習過程中受到情感的渲染，達到情感教育的目的。

情感教育是現(xiàn)代教育中的重要議題，它符合了時代變化與發(fā)展的趨勢，也迎合了現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)揮小學習作教學的重要作用，讓學生的情感在選材、立意、構(gòu)思、寫作、修改、發(fā)表等過程中得以流露、豐富。另外，教師在實踐中要不斷總結(jié)和反思，采取更有針對性的教學策略，不斷完善小學寫作教學中的情感教育，使學生成長得更善良、更豐富、更高貴。

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