胥 寧

（科學城第一小學 四川綿陽 621000）

讓學生做課堂時間的主人

胥 寧

（科學城第一小學 四川綿陽 621000）

學生是獨立的個體，是發(fā)展的人，是有血有肉有思想的人，老師應該充分的信任學生，讓他們做課堂時間的主人。給學生“想”的時間，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性；給學生“做”的時間，讓學生通過操作進行體驗和探索，為數(shù)學的抽象提供具體形象的支撐和依據(jù);給學生“說”的時間，讓每個學生都能得到用語言表達思維，以語言促進思維的機會。

課堂 時間 學生

時間對于學生來說已經(jīng)是陌生的事兒了，在家的時間由父母做主，在學校時間由學校和老師做主，周末還要上課外班。但學生是獨立的個體，是有血有肉有思想的人，是發(fā)展的人，老師家長都應該充分信任他們，把時間給他們，讓他們做時間的主人。

作為一名小學數(shù)學老師，先來談談怎樣讓學生做課堂的主人，《數(shù)學課程標準》提出：“學生是課堂的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者教師應是情境的創(chuàng)設者，活動的組織者，學習的指導者，練習的設計者等”。這些觀點都說明了學生做課堂主人的思想。過去的教學一切都是為了老師的好教而設計、以教師為中心的，學生只是一味的接受。而現(xiàn)在我們把課堂交給了學生，可以讓學生講，可以讓學生提問，可以讓學生自主學習交流討論。那這樣才能讓學生成為課堂的主人，那教師在課堂上如何引導學生呢？我認為有以下幾點，第一：讓學生產(chǎn)生興趣，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲望是推動學生完成學習任務的重要動力”，因此興趣是最好的老師，當學生對所學的東西產(chǎn)生興趣時，他們學習起來就會積極、主動、堅持不懈，并把學習當作一種樂趣或需要。當學生對所學沒有興趣時，學習就會被動、應付。而激發(fā)學生的興趣除了在平常還有在每堂課上課開始兩分鐘，每堂課開始都是一個新課的引入，新課引入如果提起了學生的興趣，那么整節(jié)課的效率也就高了。第二：讓學生當“演員”，老師當好“導演”，就和一部好電影一樣，導演肯定要導好，演員要做什么先要有個規(guī)劃安排。那么老師在整堂課就相當于導演，先得總體規(guī)劃，分好角色，至于怎么演就看學生個人的體會以及“導演”的適時點撥了。

數(shù)學學習不是一項被動的知識“復制”過程，而是學習者認知結構的主動建立、重組、改造和發(fā)展。這就要求教師把課堂時間還給學生，讓學生有充足的時間進行數(shù)學思考，在充分的思考中實現(xiàn)原有認知結構對新知的同化或順應，建構新的認知結構。根據(jù)數(shù)學教育心理學的研究，《數(shù)學教育心理學》學生在數(shù)學學習過程中，要經(jīng)歷三種不同水平的活動：在直覺水平上，對多種不同的材料進行理解，獲得對相應知識的大量感性認識；在聯(lián)系水平上，用數(shù)學語言和符號來描述和再現(xiàn)直覺活動時的理解；在符號水平上，用數(shù)學符號對相應的數(shù)量關系或結構關系進行邏輯推演，并用前兩種水平的活動來解釋用符號表述的關系及其推理。這三種活動，都需要充分的時間作為保證?！敖o學生思考的時間和空間”已被越來越多的教師所認同。然而，在課堂教學中，應該怎樣把課堂時間分配給學生呢？我認為有以下幾點：

一、給學生“想”的時間

課例：三年級上冊《時分秒——時間的計算》。

在課堂上有這樣的一個習題：5：10到6：45經(jīng)過了多少時間？請學生起來回答，生：6：45-5：10=95（分），師：“你們同意嗎？”生：“同意”。但聲音明顯拖沓而不整齊。雖然這位同學回答對了，可是其他的學生就真的回了嗎？這個計算過程對于三年級學生來說有一定的難度，而且在計算經(jīng)過時間過程中不是單純的減就行，還有一個思維過程的轉換。應該給學生充足的時間，在頭腦中進行思考，制定解題的策略。①、5：10到6：45中間經(jīng)過6：00，所以可以計算5：10到6：00經(jīng)過了50分鐘，6：00到6：45經(jīng)過45分鐘，50+45=95（分鐘）②、5：10到6：10經(jīng)過了一個小時，6：10到6：45經(jīng)過35分鐘，所以經(jīng)過了1小時35分鐘。③、6：45-5：10，6-5=1表示1小時，45-10=35表示35分鐘，所以5：10到6：45經(jīng)過了1小時35分鐘。不論學生采用哪種方法，均有一定的思維難度。由于教師沒有給學生充分的“想”的時間，多數(shù)學生并未真正理解本題的解題思路，練習的目的沒有達到，這道練習題成了課堂教學中的“擺設”和“過場”。

贊可夫說：“教會學生思考，對學生來說是一生最有價值的本錢?！睌?shù)學最大的價值就在于能夠改變一個人的思維方式，使人學會歸納、類比、轉化、推理，學會數(shù)學地進行思考。因此在課堂教學中，一定要給學生充分的思考時間。課例中的教師，如果能在出示題目之后，給學生充分的時間，讓學生想、做、說，先獨立觀察，自主思考，再嘗試練習，最后再進行交流，這時，每個學生就都能形成自己的思維成果，在交流中感受到解決問題策略的多樣化，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性，并體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，感受到數(shù)學在生活中的作用。

教師可以根據(jù)問題的難易程度和學生完成情況的反饋，確定所給思考時間的長短。如果是較容易的問題，可以直接口答的，應給學生一定的思考時間，在學生思考后“陸續(xù)舉手”時，才指名起來口答。如果是較困難的問題，則應要求學生積極動腦思考、動筆嘗試，在多數(shù)學生獲得思維成果的基礎上，再組織進行交流。這樣，即使是還沒有得出答案的學生，也更容易從別人的發(fā)言中獲得啟發(fā)和幫助。

二、給學生“做”的時間

皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！薄皟和闹腔鄱技性谑种讣馍??！睂W生探索算法的過程，要經(jīng)過實物操作——圖象表征——符號運算三個階段，實物操作是算法形成的基礎。如果學生沒有充分的操作時間，就難以在頭腦中形成操作過程的表象，造成對算理的理解困難。

《老子》中說：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”對學生來說，學具操作就是學生實現(xiàn)對數(shù)學的抽象理解的毫末樹苗，筑成高臺的第一筐土，千里之行的起始之步。因此，在課堂教學中，教師一定要多給學生操作的時間，讓學生通過操作進行體驗和探索，為數(shù)學的抽象提供具體形象的支撐和依據(jù)。

3．給學生“說”的時間

語言是思維的物質外殼。人們思維的過程和結果，必須通過語言表達出來；語言的磨練也將促使思維更嚴謹更靈活。

在數(shù)學讀題過程中，教師要教導學生能從事情的幾個方面，多個層次來看問題，可以順向思維，也要學習逆向思維，鼓勵學生讀題后善于表達自己見解，這樣就即可以培養(yǎng)學生的自學能力，又可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，同時還能使教師了解學生思維是否有缺陷或是嚴密。如三年級教材中常出現(xiàn)這樣一種類型的問題：一個書包46元，一支鋼筆7元，一本筆記本6元。王老師用100元買了一個書包后，剩下的錢最多可以買幾本筆記本？很多學生在練習時常搞不清各個信息之間的關系，也不知道從哪下手去分析。讀完這樣類型的題后，我們不要著急讓學生去解答它，而是可以讓學生不看題，先復述一下題意，然后說一說：我讀懂了什么？要注意什么？我準備怎樣去解決問題等等?？梢韵茸约狠p聲說一說、與同桌說一說、跟小組的同學說一說，再進行全班交流，這樣，在問題提出時，就能做到人人都“說”，讓每個學生都能得到用語言表達思維，以語言促進思維的機會?？傊?，課堂是能讓學生說的，就要舍得給學生一點時間，教師絕不包辦，讓學生在說中，逐步理清自己的思路，確實提高學習效率。

數(shù)學學習需要時間，數(shù)學課堂呼喚時間。給學生“想”的時間，給學生“做”的時間，給學生“說”的時間，讓學生思維的旋律在課堂上飄揚，讓學生思維的河流在課堂上奔涌，讓學生成為課堂時間的主人，這樣的課堂才是真正富有生命活力的課堂！

培養(yǎng)學生應該相信學生，把時間還給學生。讓孩子們做他們喜歡的事。尊重學生的人格，蘇霍姆林斯基說：“培養(yǎng)人，首先就要了解他的心靈，看到并感覺到他的個人的世界。”因為沒有心與心的溝通，就沒有愛的瓊漿玉液去滋潤學生的心田，學生心靈種子就會干枯，更不會發(fā)芽、茁壯成長。