陳木子 古玉瑩

（廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510225）

高校輔導(dǎo)員的角色思考

陳木子 古玉瑩

（廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510225）

中國特色的高等教育需要為剛剛步入成年人行列的青年們補(bǔ)上成人教育這一課，就產(chǎn)生了中國特色的高校思想政治教育隊伍：政治輔導(dǎo)員隊伍，輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育工作的主力軍，是立德樹人工作的重要力量，也是高校堅持“育人為本，德育為先”的重要體現(xiàn)，具有教師和干部的身份，在學(xué)生成長過程中擔(dān)任著的多元角色。

輔導(dǎo)員 高校 大學(xué)生 角色 思考

高校輔導(dǎo)員隊伍是學(xué)校的專職思想政治工作者，同時也是高校教師隊伍的重要組成部分。2006年《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中，明確指出“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部雙重身份”，“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)作為教師隊伍和管理隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容”。高校輔導(dǎo)員的職責(zé)定位，決定了輔導(dǎo)員隊伍必須是一支政治素質(zhì)高，理論功底強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力精、專業(yè)化程度高的專業(yè)化隊伍，是學(xué)生的人生導(dǎo)師，學(xué)生成長的知心朋友，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。［1］

一、中國特色的教育背景

我國中小學(xué)義務(wù)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知，如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，是教師的主要任務(wù)。根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀，仍然是處于應(yīng)試教育的框架，教師基本圍繞小升初、中考、高考來開展教學(xué)，以題海戰(zhàn)術(shù)，大量的習(xí)題，硬背大量的文章、詩句，在高投入、高強(qiáng)度、高壓力、高要求的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自身情感的表達(dá)，缺乏對事物真實(shí)的驗(yàn)證能力，缺乏個人興趣愛好的培養(yǎng)，缺乏自我管理，獨(dú)立思考的能力，只重視結(jié)果，忽視過程的學(xué)習(xí)。加之，學(xué)生父母只關(guān)注學(xué)習(xí)成績，忽視孩子其他能力的學(xué)習(xí)，素質(zhì)的培養(yǎng)，迫使學(xué)生自立能力偏低，心智仍處于未成熟階段，自律能力低下，缺少自我意愿的特長愛好，以至于，未成年人到達(dá)成年人年齡時，體現(xiàn)在他們身上的成長教育與成人教育不對稱，成人教育相對滯后。所以，中國的高等教育，就需要從學(xué)生的成人教育做起，教育學(xué)生如何在社會上生存，包括思想道道政治的修養(yǎng)，職業(yè)生涯的規(guī)劃，獨(dú)立自主的能力等等。由此，就產(chǎn)生輔導(dǎo)員這一職業(yè)，既是教師，也是知心朋友，既是管理者，又是學(xué)生的服務(wù)者，因此，高校輔導(dǎo)員隊伍，是中國特色高等教育必不可少的一員，是中國大學(xué)生健康成長和成才的引路人和指導(dǎo)員。［2］

二、輔導(dǎo)員隊伍得到了國家的重視

1．在全國高校經(jīng)過“三反”運(yùn)動的思想改造后，為了進(jìn)一步加強(qiáng)黨的政治領(lǐng)導(dǎo)，須在高等學(xué)校中建立政治工作制度。1952年9月在中共黨中央轉(zhuǎn)發(fā)中央教育部黨組《關(guān)于在高等學(xué)校試行政治工作制度的指示》中指出，全國高等學(xué)校應(yīng)有準(zhǔn)備地在校內(nèi)設(shè)立政治工作機(jī)構(gòu)，其名稱可稱謂政治輔導(dǎo)處。

2．1987年國家教育委員會在《關(guān)于在高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作專職人員中聘任教師職員的實(shí)施意見》中第一次明確指出，思想政治教育是一門學(xué)科，學(xué)生思想政治工作是學(xué)校教育的重要組成部分。同時，還規(guī)定聘任相應(yīng)教師職務(wù)的思想政治教育專職人員列入教師編制。這是政治輔導(dǎo)員第一次被正式認(rèn)同為高校教師隊伍中的組成部分。［3］

3．中共中央，國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》教育部24號令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》等，引起全國上下迅速構(gòu)建起一個大學(xué)生思想政治教育體制的熱潮。

4．2006年4月，教育部召開全國高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作會議，進(jìn)一步詳細(xì)論述了輔導(dǎo)員隊伍的角色定位、工作定位、工作職責(zé)等問題，提出了輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的體制和機(jī)制，并要求切實(shí)加強(qiáng)對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)。

5．2014年3月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》再次明確了“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份?！辈⒅赋觥案咝］o導(dǎo)員是履行高等學(xué)校學(xué)生工作職責(zé)的專業(yè)人員，要經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！保?］

三、輔導(dǎo)員隊伍的多元化職能

高校輔導(dǎo)員隊伍在中國特色教育的國情下，作為高校思想政治教育工作的主力軍，必須政治知識扎實(shí)、素質(zhì)品德高尚，同時能熟悉馬克思主義基本理論，了解教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等基礎(chǔ)知識和基本原理。而且，還需懂得職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)技能，對各種社會問題、突發(fā)情況的應(yīng)變處理能力，熟悉城市的生活交通、地理等情況。能同時具備這些能力，而且不辜負(fù)國家對輔導(dǎo)員隊伍的重視，輔導(dǎo)員需要在實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)思想覺悟，才能勝任這一職位。［5］

由此可見，輔導(dǎo)員的角色不是單一的，是多元化的。輔導(dǎo)員除了日常思想政治教育工作這一主業(yè)之外，還要擔(dān)任安全穩(wěn)定工作、就業(yè)指導(dǎo)工作、黨團(tuán)建設(shè)工作、學(xué)生生活助理、貧困生幫扶工作、心理咨詢工作、通知聯(lián)絡(luò)工作、紀(jì)律糾察工作、輔助教學(xué)管理、各類學(xué)生活動的組織工作等。

1．思想政治教育者

輔導(dǎo)員，又名政治輔導(dǎo)員，當(dāng)然是以思想政治教育為主要職責(zé)，這要求輔導(dǎo)員必須熟悉馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想。時刻關(guān)注當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)人的重要舉措，關(guān)注當(dāng)代時事，形勢政治，與時俱進(jìn)，了解基本的法律法規(guī)知識，堅定不移地?fù)碜o(hù)共產(chǎn)主義思想，傳播社會主義核心價值觀的理念，堅持“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”。［6］

2．管理者

輔導(dǎo)員與大學(xué)生朝夕相處，一舉一動、一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響。作為一名管理者，輔導(dǎo)員更是要以德服人，以理服人。管理學(xué)是一門藝術(shù)，不是一成不變的，科學(xué)、有效的思想教育管理，需要管理體制、管理方法的不斷創(chuàng)新、改進(jìn)，就是通過對工作制度和運(yùn)行系統(tǒng)的改造、創(chuàng)新和優(yōu)化，使其為思想政治教育規(guī)范、科學(xué)、有效的管理提供有力的制度保障。也就是說，有效的管理體制，管理方法，應(yīng)該是客觀科學(xué)的，具有先進(jìn)性的，開放思想的，系統(tǒng)的，積極主動的，從實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)的，并能保持對工作的青春活力和執(zhí)著信念。

學(xué)生管理工作十分繁瑣，也具有許多不確定性，是一份非常需要耐心和自信心的工作。無論是學(xué)生的生活起居、飲食習(xí)慣、突發(fā)疾病、感情糾葛、金錢紛爭，還是學(xué)習(xí)情況、課外活動、教學(xué)秩序，都與輔導(dǎo)員脫不了干系。

3．學(xué)生的引路者

大學(xué)，是剛從中學(xué)向社會的過渡期，大部分大學(xué)生會失去自我目標(biāo)，小學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為中學(xué)打好基礎(chǔ)，中學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是考上一所好大學(xué)，而上大學(xué)之后的目標(biāo)呢，因此迷失了方向。高校教育有別于義務(wù)教育階段，義務(wù)教育階段有家長、老師的時刻監(jiān)督，比較少時間能自由支配，學(xué)習(xí)之外的誘惑也很難遇見。但高校不一樣，從大學(xué)生踏進(jìn)校門那一刻起，各種新事物迎面而來，有多姿多彩的社團(tuán)活動，熱情好動的師兄師姐，每學(xué)期一變的課程，能自由玩耍的電子產(chǎn)品，各種社會實(shí)踐機(jī)會，來自南北各地的同學(xué)，更重要的是，能自由支配的時間。這巨大的變化，讓剛步入大學(xué)校園的大學(xué)生無所適從，有些學(xué)生給自己定下計劃，但有些學(xué)生仍沉溺在自由的時光中，而忘記了自己真正該做什么，如何去做。這時，就需要輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生，對未來的發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，制定短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。［7］

近年來，大學(xué)生就業(yè)問題已成為我國高等教育和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)程中被公眾、媒體和政府高度關(guān)注的重要問題。在大學(xué)生畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增長的同時，也存在許多企業(yè)缺少人才，用工難的局面。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，歸根到底，是大學(xué)生缺乏職業(yè)技能，所學(xué)的理論知識滯后，或只涉及皮毛知識，所學(xué)知識廣泛，但并未作深入研究，以至理論無法支撐實(shí)踐，因此，為了提高大學(xué)生未來的就業(yè)擇業(yè)能力，輔導(dǎo)員必須做好引路人的角色，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，自主深入，學(xué)習(xí)研究專業(yè)技能，學(xué)會如何把理論結(jié)合到實(shí)踐中，為未來步入社會做好充分的準(zhǔn)備。

4．服務(wù)者

有人說，“輔導(dǎo)員是學(xué)生的保姆?！泵刻焯幚砀鞣N紛爭，只要與學(xué)生有關(guān)的事都是輔導(dǎo)員的責(zé)任范圍。大學(xué)生離開家鄉(xiāng)，來到陌生的環(huán)境，大部分是第一次過集體生活，周圍的同學(xué)都有不同的個性，不同的風(fēng)俗習(xí)慣，特別是當(dāng)代大學(xué)生，都具有較強(qiáng)的自我意識。同學(xué)之間出現(xiàn)小摩擦，輔導(dǎo)員會幫忙雙方進(jìn)行調(diào)解；學(xué)生有各種需求和疑問，首先想到的是輔導(dǎo)員；學(xué)生有突發(fā)情況，如疾病、斗毆，第一時間趕到的也是輔導(dǎo)員，由此可見，輔導(dǎo)員是學(xué)生的服務(wù)者，操辦著學(xué)生的大小事務(wù)。

5．心理咨詢師

大學(xué)生正處在人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，容易受外界新事物的影響，有很強(qiáng)的自我意識、實(shí)踐精神、探索精神和批判精神，具有豐富的想象力，對愛情的需求，但在認(rèn)知新事物的同時，會產(chǎn)生一些負(fù)面的情緒，對是非對錯的辨別力仍未成熟，對自我的約束力有待提高，容易受外界信息、網(wǎng)絡(luò)的影響。種種的原因，引起大學(xué)生活的各色問題。還有抑郁情緒的關(guān)注和疏導(dǎo)等等，這些都是輔導(dǎo)員工作中，經(jīng)常遇到，需要耐心進(jìn)行心理輔導(dǎo)的情況。

6．活動策劃者

高等教育，除了基本的職業(yè)能力教育之外，還有豐富的課外活動，講座和黨團(tuán)會議，這些活動、會議的組織者中，也包括了輔導(dǎo)員。一些輔導(dǎo)員，同時兼任著學(xué)院的黨務(wù)或團(tuán)務(wù)工作，策劃著各種黨組織校內(nèi)校外活動，管理著團(tuán)總支學(xué)生會的活動，干部培訓(xùn)計劃，文藝表演，為豐富大學(xué)生活付出一份力量。

7．科研人員

為學(xué)生勞心又勞力地工作，為學(xué)生的大學(xué)生活付出辛勤汗水的同時，輔導(dǎo)員也要重視個人發(fā)展，暢通自身的職業(yè)出路，向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。在輔導(dǎo)員崗位的基礎(chǔ)上，開展大學(xué)生思想政治教育研究，在學(xué)?？蒲辛㈨?xiàng)及對外申報科研項(xiàng)目，增強(qiáng)職業(yè)技能水平。

［1］黃莉．中國高校學(xué)生事務(wù)管理機(jī)制的創(chuàng)新研究［D］．成都：西南交通大學(xué)，2011．

［2］丁小浩，王嘉穎．高?；A(chǔ)教學(xué)質(zhì)量與大學(xué)實(shí)習(xí)參與程度的實(shí)證研究［J］．高等教育研究，2012（10）．

［3］虞志方．民辦高校督導(dǎo)知行錄［D］．合肥工業(yè)大學(xué)，2014．6．

［4］黃曉龍，王鵬煒．對高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的思考［J］．當(dāng)代教師教育，2015.3．

［5］李偉，王汝秀，楊芳．承載與失落：高校道德建設(shè)研究［D］．北京：中國社會科學(xué)出版社，2010.12．

［6］劉剛．我國高校輔導(dǎo)員制度的歷史演進(jìn)［J］．思想政治教育研究，2009（4）．

［7］楊業(yè)庚．高校輔導(dǎo)員的職業(yè)特性研究［J］．教育理論與實(shí)踐，2014（3）．